思想政治課時政教育存在的問題及成因分析

時政教育是思想政治課堂教學的一種方法，與事時事密切相融，使時事進入課堂，使思想政治課理論應用到時政教育中，這就是時政教育的目的。通過時政教育，分析、總結與教材相關的知識點，把課堂教學延伸到社會生活實際中，使學生在思想政治課教學過程中能自主探索學習，并通過合作、討論，探究等，激發學生的創新思維，充分發揮教學的作用，實現教學的優化。通過時政教育可以培養學生關心時事，把握時代熱點問題、解決實際問題的能力，引導學生積極有效地進行時政方面的學習。然而，在當前的思想政治教學中，由于教師的不重視和獲取時政材料渠道的單一，使得同學們對待時政學習的時候比較消極，有些同學甚至對時政教育非常的漠視。

一、思想政治課時政教育存在的問題

1.時政教育的重視程度不夠

在學校，從領導到教師再到學生，都對時政教育缺乏足夠的重視。對時政教育的地位認識不足，教師是為考試而教，學生是為考試而學。和其他課程相比，部分教師認為思想政治是副科，而時政教育又是副科里的一個內容，更加不被重視。學生在教師的影響下，對時政內容幾乎不予理睬，只是到考試前搞突擊，背誦一些重要的知識點。

2.時政教育開展時間不足

學校和教師在思想上，承認時政教育的重要性，但沒有認真執行教育部門對時政教育的要求。正常的時政教育不能在課堂上順利開展到位。從根本上說是因為大多數教師沒有重視時政教育，時政教育在時間上沒有得到應有保證，大部分學生只是考前“臨陣磨槍”集中背誦熱點材料。在思想政治課中進行時政教育，可以引導學生關心時事，從時事中獲取經驗和知識，提升自我素質，為自己的發展開拓道路。目前，思想政治課是一個重要的進行時事教育的渠道，但是時政教育在思想政治課上往往不被教師所關注，有些教師根本不講述時政信息的內容。在思想政治課以外的時間，學校也不再進行其他形式的時政教育活動，所以時政教育沒有得到足夠的時間保障。

3.時政教育方法不當

思想政治課的教學不僅僅是在傳授知識，更重要的是培養學生的良好的品德和教會他們做人的道理。近年來，時政教育在考試中不僅僅考察學生的識記能力，更重要的是考察學生運用時政材料分析問題，解決問題的能力，所以在教學過程中教師應該對時政教育給予足夠的重視。目前，很多教師在思想政治課中，不能穿插時政材料，不能把熱點材料傳遞給學生，使得課堂教學生硬死板，不能調動學生的積極性，使學生的興趣嚴重受挫。有時候，一些教師教學方法不當，只偶爾在政治課堂簡要地談到最近的時政內容，使學生了解他們的時間、地點和事件，主要簡單地讀取當前事件材料，顯示圖片畫面，并給予正確的答案，而不去進一步分析整個事件的起因、發展、結果等細節問題。教師在政治課堂上應該根據教學內容、教學目標和材料的特點等，綜合運用講授、談話、講演、討論、提問等方法進行合理的政治課教學。

4.時政材料選擇上存在誤區

思想政治課時事教育材料選擇存在的誤區主要在下列方面：首先，缺乏針對性。有很多學校的教師未從理論實際和學生實際出發，對時政材料的選擇毫無根據，既不聯系課本上的知識，也與教學大綱毫無關聯，缺乏原則性和針對性，一遇到時政材料就拿來給學生灌輸，毫無選擇。經過長時間的灌輸，學生也就毫無選擇地接受教師的時政材料，結果是對時政材料的學習不但不能提高學生對時事的認識，反而增加了學生學習時政的困惑。其次，多而不精。在進行思想政治教育時，很多教師為了學生著想，把大量的時政材料羅列起來，統統拿給學生，讓學生背誦。他們沒有對材料的有效性、實效性作出分析，致使一些陳舊的信息，一些不重要的信息統統被編入時政材料中，學生在閱讀學習時不但浪費了時間和精力，而且還得不到應有的提高。第三，時政材料選擇時沒有理論聯系實際。思想政治課的課程標準要求學生要有結合課本理論知識多角度分析問題的辯證思維能力。運用課本理論對時政材料進行分析，是實現理論和實際有機結合，培養多角度看問題的發散性思維方式的有效途徑。這就要求政治教師在日常教學中有意識地選擇能與經濟、政治、哲學和文化等幾個模塊相關知識相匹配的、可以多角度分析的時政材料，來引導學生進行多角度進行分析訓練。

二、思想政治課中時政教育問題的成因分析

1.應試教育造成低估時事教育的錯誤傾向

按照教育部的規定，思想政治課教學中應該進行時政教育，然而實際教學中卻未如此，不但平時沒有各種時事教育活動，就連課上也沒有系統和標準化的時事教育。教師只是利用復習課集中講述部分時政知識，讓學生背誦。這樣就沒有足夠的時間讓學生主動思考、分析時政問題。學生只有按照教師的要求背誦時政材料，沒有絲毫的學習興趣，不能提高學生的能力和素質。

應試教育的特點是一切教育目的都是為了考試，忽視了學生的個人愛好和發展。大多數學生不會自己找時NtJEceD6LiAXGcnKMeam2w==間看當前的時政新聞，尋找時政材料。思想政治課程中時政教育長期得不到重視，缺乏時間保證以及系統化的梳理，導致學生認為時政教育可有可無。課程改革的目的是減輕學生的課業負擔，改變學生的學習方式，提高學習水平。學校和教師在新課程標準的指導下，應該對思想政治課程中的時事教育進行重新定位，改變一直以來對時政教育的誤解，為學生創造好的環境，為時事教育的有效實施提供充足的時間保證。

2.政治教師的教育思想和自身素質影響時事教育的結果

在新課程改革背景下，對教師自身素質的要求會更高，包括扎實的專業理論知識、知識體系的更新等。扎實過硬的專業知識是教師做好時政教育的前提和基礎，因此教師首先應當積極地學習專業知識，在教學中與學生共同進步。新課程改革要求教師要不斷更新自己的知識體系和內容，緊跟時代的步伐，不能將與時代脫節的知識教授給學生。教師的教育思想是在長期的教學過程中逐漸形成的，每個教師對教育的理解都是不同的。例如，思想政治課中，有的教師認為讓學生掌握理論知識是最重要的，有的教師則認為通過講授理論知識提升學生的人生觀、價值觀是最重要的，還有的教師認為知識的掌握并不重要，重要的是個人的發展。教育思想的不同，影響到時政教育的結果。此外，教師的自身素質也對學生學習時政有一定的影響，有的教師只是一味地讀時政材料，不在乎學生是否能運用理論知識進行全面的分析，忽略了學生的能力、情感態度和價值觀，不能滿足學生的不同需求；有的教師則每讀一篇材料，都要引經據典，旁征博引，充分分析，讓學生挖掘其更深入的內涵。

3.學生的態度和興趣限制時事教育目標的實現

思想政治課上學生是時政教育的主體，這就決定了教師要圍繞著主題進行講授，老師只有激發起學生的學習興趣，才能在進行時政教育時獲得成功。時政教育對學生自身發展的巨大作用已經為廣大學生所熟知，多數學生對時政教育呈積極的態度，但有些學生認為，時政教育可有可無，沒必要耽誤時間。興趣是最好的老師，也是促進學生進步的金鑰匙。教學材料生動、活靈活現，講述極具豐富感情，寓教于樂的教育活動，往往能吸引學生的學習興趣，與此同時，學生真正體會到學習時政的重要性時，將會有強烈興趣去學習時事政治，但學校及教師忽視和弱化了時事教育，思想政治課教法單一，學生覺得枯燥乏味，學習興趣頓失，這就扼殺了學生的主動性，限制了時政教育目標的實現。

4.在思想政治課中進行時政教育時忽視學生的情感，造成學生不滿

學生因情緒不成熟、動蕩和不穩定，對情緒刺激非常敏感多疑。這個階段情緒反應比較強。他們需要更多的愛，渴望別人對自己的思想和行為加以肯定。如果得不到理解，他們很容易敵視他人，并拒絕接受別人的想法。由于學校一直遵循傳統的思想政治教育模式，教育工作者只在教室教授課本上的理論知識，而不去發現時政熱點，使得教師和學生幾乎沒有情感的交流，教師上課冷冰冰的像一個發聲機。一個學期結束，教師甚至不知道學生姓名。結果是學生對思想政治課越來越厭惡，甚至不理解學校為什么要開這個課程，更不用說改變他們以前的錯誤思想。

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（責任編輯 陳國慶）