網絡自主學習英語聽力模式下的教師角色研究

網絡教學是隨著計算機網絡技術的產生普及而出現的，我國最近十年來網絡英語教學呈現了明顯上升的趨勢。在英語教學中開展基于網絡的英語聽說的自主學習已是大勢所趨。英語的聽、說、讀、寫四項技能中，聽力尤其適合學生在網上自主學習。

通過網絡自主學習英語聽力是對傳統課堂英語聽力教學的有力延伸和補充，學生能夠不受時空限制地隨時隨地上網學習，自由方便地接觸到大量的英語學習資源。教師給學生提出自主學習的目標，根據學生不同的認知水平、個性特點及對英語聽力的學習需求來指導他們制定個性化的學習計劃，選擇適合自己的聽力學習策略，關注每個學生的學習進展，并對學習結果進行評價。網上自主學習英語聽力模式能夠充分突顯教師的主導作用和學生的主體地位。學生是學習的中心，要為自己的學習負責，是知識意義的主動建構者；教師是學習過程的設計者、指導者、促進者、監督者和評價者。

一、理論依據

以皮亞杰為代表的認知建構主義和以維果斯基為代表的社會建構主義都主張教師在學生知識建構的過程中扮演“合作者”和“促進者”的角色。依據建構主義理論，教師在多媒體網絡教學模式中的任務是通過充分利用網絡平臺所提供的豐富信息引導、支持學生進行主動探索式的學習并形成新的認知結構，進而完成對意義的建構。

網絡學習在很大程度上是學生的自主學習，學習效果非常依賴于學生的自主學習能力。自主學習是以認知心理學和人本主義心理學為基礎的一種學習理論，此概念首先被Holec于20世紀80年代引入外語教學。Holec把自主學習定義為學習者管理自己學習的能力，主要表現在五方面：自主學習者能根據自己的情況確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、監控學習計劃的實施以及學習技能的運用并發展學習者個人承擔學習責任的意愿。

Littlewood認為，自上學習作為一種能力包含能承擔抉擇責任的動機和信心，學習者具有獨立選擇的意愿和能力，而意愿和能力是構建自主學習的兩大重要元素[2]。Little指出自主是學習者能夠獨立地確定自己的學習目的、學習H標以及學習內容和方法并確定一套自己的評估體系的能力，是“批評性反思、決定、獨立行動的能力”。Benson認為語言學習的自主性包括對三個方面的控制，即對學習管理、認知過程和學習內容的控制。ziliffrleHllarl認為自主學習從心理過程來說可以分為三個階段：計劃階段、行為或意識控制階段和自我反思階段。當學生在動機、元認知、行為三個方面都是一個積極的參與者時，他的學習是自主。盡管各學者對自上學習的定義有所不同，但其核心都是強調學習者在學習過程中的自主選擇、自主調控、反思以及合作的能力，包括自主地確定學習目標、選擇學習內容和學習方法、監控學習過程、確定評估方式等。

通過網絡自主學習能夠增加Krashen提倡的可理解語言輸入，創造出多樣化的真實語言材料或現實的語言環境。Ellis提出教師的作用不僅是籬理和評判學生的學習，還應該是學生學習的輔助者、課堂活動的協商者、參與者及心理支持者，更應當是學生學習過程中的合作伙伴。Gardner認為教師擔負著輔導、評估、提供咨詢、開發教材、管理教學、組織教學活動等職責”’。在網絡學習過程中，教師身兼多種角色。

二、網絡自主學習英語聽力模式下教師的角色分析

在學生進行網絡自主學習英語聽力的過程中，學生要更多地為自己的學習負責，同時教師要為確保學生有效學習扮演多重角色。教師是學生自主學習過程的設計者（designer）、指導者（guide）、促進者（facilitator）、監督者（montor）和評價者（eva]uator）。

1.設計者

教師要根據課程要求和學生的英語水平等在網絡平臺上幫助學生設計并制定英語聽力的學習任務。教師可以選取布置與學生的個人經驗相關的聽力素材，如介紹留學英國怎樣租房、辦銀行卡、查詢并選課、與同學合做小組作業等內容讓學生聽，從而創設一個較真實并有利于學生對所學內容進行意義建構的英語聽力環境。教師在設計網絡學習任務時，要充分考慮到聽力內容的難度、趣味性、實用性及學習任務的有效性等以讓學生喜歡在網上自主學習，確保學生的自主學習是可持續發展的，而不是因迫于教師的壓力才做的一項作業。

2.指導者

自主學習并不等同于個人學習，決不是沒有教師參與的學習。學生在進行網絡自主學習過程中教師要給予持續不斷的指導。教師要向學生介紹英語聽力的教學目標、學習內容、時間安排等，幫助學生制定個性化的學習目標和切實可行的長短期學習計劃，推薦豐富的英語聽力學習資源，引導學生完成對所學知識的意義建構。教師還要及時準確診斷學生在自主學習過程中存在的問題并提供改進建議。

3.促進者

教師在促進學生自我實現并定期向他們提供幫助方面起著至關重要的作用。如果沒有教師有利的協助，學生很難正確地開展自主學習。教師應幫助學生形成持久的學習動機，使他們自愿投入時間和精力去自主學習，因為學生通過網絡自主學習英語聽力時學習動機在相當大程度上影響其學習態度和投入程度。心理學研究認為，學習動機是直接推動學習的內部動因，是學習者在學習活動中的一種自覺和積極的心理狀態，是影響學習成效的一個重要的非智力因素。

教師應關注學生間個體差異，通過分析學生的不同認知水平、學習風格和需求等提供有針對性的支持，及時解決聽力學習中遇到的困難，鼓勵學生自己承擔義務，發揮其自主性。教師要充分利用多媒體網絡的交互性，激發學生的學習興趣，增強他們的求知欲，強化他們語言知識的獲取和保持，使學習富有樂趣，具有成就感和自信心，從而促進其學習。

4.監督者

利用網絡自主學習英語聽力目前還是一種較新的教學模式，在實施的初級階段會遇到諸如部分學生自律性差、注意力不集中、不能科學有效地利用時間、做聽力作業相互抄答案等各種問題。這就要求教師充當好學生自主學習的監督者，加強對學生的管理和監控。教師應通過在線指導監控，對學生的學習過程進行全面監控，及時發現并制止學生的消極懶散行為，督促沒有按要求完成聽力學習任務的學生補上作業，將學生的網上學習活動納入有效的管理和監督之下。實踐表明教師是否能真正有效且及時地監督管理學生的網上自主學習行為，在相當大程度上決定了網絡自主學習模式的成敗。

5.評價者

學生通過網絡學習英語聽力時，他們的學習時間、內容、作業反饋等所有學習過程都被學習平臺記錄下來，也就是給每個學生定制了完整的網絡學習檔案。教師通過查看每個學生的網絡學習檔案，可以清楚地了解他們聽力學習的進展情況和作業成績，及時提出反饋意見。在網絡學習平臺定期進行英語聽力的測試，教師在網上給學生出聽力考題，或學生自己根據教師要求的聽力級別難度組卷，考查聽力學習成效，所有成績均被自動記錄。這樣能夠對學生的聽力學習進行客觀、公正的形成性評價，從而有效地促進學生學習。

三、結語

利用網絡開展英語聽力自主學習能夠有效地激發學生學習的主動性并促進英語聽力的習得，它為英語教學提供了“廣闊的空間”，創建了豐富而生動的“超媒體英語學習環境”，實現了“對教學資源的有效組織與管理”。隨著英語教學改革的推進以及多媒體網絡教學模式的應用，英語教學的重心由“教”轉移到“學”。但是這種轉移并不意味著教師作用的減少，反而對教師提出了更高的要求，在教學過程中教師要擔當起多重角色。

網絡自主學習改變了原先以教師為中心、單純傳授語言知識技能的傳統教學模式，確立了以學生為中心的積極主動的個性化學習模式，給學生更多的參與機會。教師的主要作用體現在引導和幫助學生更好地自主學習使學生從“學會”到“會學”，從被動接受知識的客體轉變成主動探究學習的主體，從而大幅度提高學生的英語聽力水平。

參考文獻

[1] Ho