基于認知平臺的英語詞匯教學

語言學家魏爾金斯說過，沒有語法人們不能表達很多東西，沒有詞匯人們無法表達任何東西。由此可以看出詞匯在語言學習中的重要性。目前，我國無論是初等教育還是高等教育，英語詞匯教學仍然是一個難點，存在費時多、收效少的現狀。針對此問題本文從認知語言學的角度出發，簡要陳述認知詞匯學理論，發掘其理論對英語詞匯教學的啟示，旨在提高英語詞匯教學的效果。

一、有的放矢，重視基本詞匯的學習

詞義屬于語義范疇，語義范疇也是原型范疇，其義項成員不是具有同等的地位，而是具有中心的、典型的義項和邊緣義項之分。語義范疇形成的同時產生了詞匯范疇，也決定了詞匯產生和發展的順序，構成了一定的詞匯等級結構，即基本范疇詞、上位范疇詞、下屬范疇詞?；痉懂犜~使用頻率最高、構詞能力最強，其重要性體現在：首先，基本范疇詞匯多是詞形簡單、音節較少的不可分析的本族語詞，屬中性詞，使用頻率最高，如英語詞匯中的根詞。其次，基本范疇詞的構詞能力最強。很多下屬詞匯來源于基本等級范疇詞匯。再次，在基本詞語從基本意義向外擴展過程中，基本等級范疇詞匯發展了更多的隱喻和轉喻意義。由此，在英語詞匯教學過程中，應該有目的地將教學大綱中的詞匯進行分級整理，重視基本詞匯的教學，尤其是積極詞匯中的基本詞匯。同時，在需要掌握的詞匯中分清接受性詞匯與表屬性詞匯。對前者只要求能辨認，即會發音，了解詞義，至于其他用法則要求學生通過閱讀自行掌握；對后者則應進行精讀教學，要使學生學會如何運用。

二、運用認知詞匯學理論，擴大內在詞匯量

內在詞匯量是對某一英語單詞的多個意義的把握，即一詞多義及一詞多譯。

1.一詞多義

根據認知語言學的觀點，一詞多義是原型范疇理論的延伸。因此，在英語詞匯教學過程中，要注重教給學生認知方法，即找出其基本含義，然后，依據其范疇的家族相似性推導并記憶其他含義。要理解和掌握多義詞的詞義，必須考察各詞義之間的關系，注意區分原始意義與引申意義、普遍意義與特殊意義、具體意義與抽象意義、字面意義與比喻意義等，進而探討詞義與詞義之間的關系模式，并針對不同情況采取不同的記憶方法。常見的詞義關系模式有三種：（1）輻射式：即以中心意義為中心，其他意義向四周輻射。例如：根據《現代英語綜合大辭典》，red的含義有：紅色的、充血的、赤熱的、殘酷的、英國的（英國領土常染成紅色）、微紅膚色的、紅頭發的、共產黨的、北極的。red的八個含義不盡相同，但都和紅顏色有關，也就是說，red的每個含義都是以“紅”為中心向外延伸。這充分體現了認知語言學的原型范疇理論。（2）連鎖式：詞義與詞義之間呈線性關系，即從中心意義引出第一個詞義，第一個詞義又引出第二個詞義，以此類推，最后引出的意義可能完全脫離了本來的意義。例如：heart，心臟→內心→心境→情感→愛情→寶貝兒。（3）混合式：即輻射式和連鎖式的交叉。

2.一詞多譯

一詞多譯是隱喻理論的絕好體現。認知語言學認為隱喻映射要受思維方式、社會習俗、風土人情、倫理道德、心理意識、宗教信仰、歷史傳統等文化內涵的影響。因此，在詞匯教學過程中，要引導學生利用目的語國家的風俗習慣、文化背景等因素，在一定的語境中，猜測熟詞的引申含義，以此擴大內在詞匯量，同時也能實現學習英語，實現跨文化交際的教學目的。例如：blue在不同的語境中有不同的翻譯。

（1）His face is blue with cold.他的臉凍得發紫。

（2）Her face turns blue with feat.她嚇得臉發白。

（3）He felt rather blue after the failure in the foot ball match.足球賽輸了，他感到有些沮喪。

（4）She comes from a blue blood.她出身于名門望族。

（5）They enjoy the Blues.他們很欣賞布魯斯音樂。

（6）Lily has got the blue-ribbon in the composition.莉莉在作文競賽中名列前茅。

（7）Nancy is a blue stocking.南希是個才女。

（8）I met one of my old friends out of the blue yesterday.我昨天意外地遇見了我的一個老朋友。

（9）The chance to him is once in a blue moon.這次機會對他來說千載難逢。

（10）Hearing the news，he felt having the blue.聽到這個消息，他感到晴天霹靂。

（11）Actually，blue movies have much bad effect on him.事實上，黃色電影對他產生了極壞的影響。

3.強化英語詞匯構成特色，擴大外在詞匯量

外在詞匯量即表示單詞數量的多少。英語詞匯與漢語詞匯在構成上不同，其構成法有三種：派生、合成、轉換。學習者一旦掌握了構詞法知識，就會舉一反三，有效地擴大外在詞匯量。例如：如果知道duo（變型有：do-，dou-，du-）=two，double，便很容易記住下列詞的含義：duodecimal，十二進位法的、十二進位法；duologue，對話、對白；dodecagon，十二角形、十二邊形；dozen，一打、十二個；double，雙重的、二倍；dual，二重的、兩層的；duel，二部合唱、二重奏；duplex，雙重的、二倍的。再如：如果知道這些詞的含義：frost（結霜、上凍），bite（咬），land（陸地、國土），slide（滑動），rattle（喋喋不休），snake（蛇），stock（股票），holder（所有人），scare（驚嚇），crow（烏鴉、啼叫），便不難猜出下列詞的含義：frostbite（凍傷），landslide（山崩），rattlesnake（響尾蛇），stockholder（股東），scarecrow（稻草人）。

眾所周知，詞匯學習是英語教學的重要方面，其教學效果的好壞直接受制于教師自身的詞匯知識，以及在引導學生分析詞匯構成、詞義、詞性、用法等方面主動性發揮的程度。因此，英語教師必須要具有一定的詞匯學知識。認知詞匯學以原型、范疇等級理論為出發點，為英語教師系統地了解英語詞匯的基本構成、核心詞匯及一詞多義、一詞多譯現象提供了一個全方位的平臺?；谡J知平臺的英語詞匯教學應更多地關注核心詞的講解及演練、多義詞各義項之間的關系、英語詞匯的隱喻概念及本質，從而促使學生能擴大外在、內在詞匯量，達到準確、高效地學習及使用英語的目的。

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（責任編輯 張茂林）