網絡環境下構建外語課程生態平衡的原則和模式

以計算機網絡技術為核心的現代信息技術進入外語課程后，打破了傳統教學系統的平衡。因此，要使計算機網絡和外語課程整合，保持教學系統動態和諧，我們應該從生態學視角來重新審視當今外語教學。

一、教育生態學理論背景

教育生態學是由生態哲學演化而來，由教育學、生態學、社會學、心理學等不同學科相互交叉形成的新興邊緣學科。生態學有三個核心概念：生態系統、生態平衡和生態位。生態系統強調系統中各因子間的相互聯系；生態平衡則強調系統中各因子間的動態流動和協調統一；生態位是指每個生物單位生存的位置。所以教育生態學思想的核心在于把教育視為一個統一、有機、復雜的系統，該系統中的各因子在占據自己生態位的同時，又動態地呈現為統一與矛盾、平衡與失衡的狀態。教育生態學突出整體價值、注重全面聯系、強調動態過程、追求持續發展的核心思想為外語課程研究提供了一種整體的、動態的、情境的和關聯的研究視角。用教育生態學視角審視外語課程，主要是考察課程系統內部諸要素與周圍環境的關系，研究各種教學現象及成因，探討外語教學生態特征和功能及其發展規律。

二、外語課程生態系統及教學生態位

外語課程生態系統是指在一定空間課程內部各因子與周圍環境構成的開放生態整體，其系統內各教學因子在相互依存競爭的過程中，最終呈現動態平衡、健康有序的狀態。根據外語課程生態系統的特點，其系統內部因子的生態位可以分為宏觀和微觀兩部分。我們主要對其微觀上的生態因子進行分析。

微觀上，外語課程系統因子的生態位包括：1.種。種即外語教學中的不同個體，包括學生、教師、教學管理人員和技術人員。其中占據主要生態位的是學生和教師。2.種群。上述個體在系統中又組成相應的群體，在各自所處生態位上發揮自身功能，促進群體生長，并在不斷磨合中維持整個系統的動態平衡。3.生態鏈。在外語課程系統中，教師、學生、教材、網絡等組成一條有形的生態鏈；而知識、技能、方法、管理等又構成了一條無形的生態鏈。

根據以上分析，在外語課程系統中，教學因子在各自生態位上，彼此相連，處于平衡——不平衡——新的平衡的動態變化過程中。就目前外語教學而言，計算機網絡與外語課程的整合，不可避免地導致各生態位間的競爭、矛盾和失衡。為了克服失衡現象，我們要維持系統內部各生態位的穩定，使外語課程系統重回生態平衡。

三、網絡環境下構建外語課程生態平衡的原則

1.轉變教學理念，兼容教學要素，穩定教學結構

轉變和兼容是方法與手段，穩定是目標。在整合過程中，新理念、新技術的出現必然和傳統教學產生碰撞，這就需要動態調整。首先要實現教學理念的轉變。實現傳統教學思想向以學生為主體，既傳授語言知識又注重語言應用能力和自主能力的教學思想的轉變。計算機網絡環境下，信息技術成了外語課程的有機組成部分。作為課堂教學生態鏈中的一個重要生態因子，信息技術必須與其他要素相融合才能充分發揮其教育功能。教學要素在實踐中兼容了，生態鏈才能正常運行，從而達到教學結構的平衡與穩定。

2.調整教學模式，把握教學運轉，促進個體發展

調整和把握是手段，促進是目標。生態化教學理念的核心是融合性、創造性和自主性，倡導“教師主導——學生主體”的教學模式。因此，我們要充分發揮教師引導作用，以學生為主體，以多媒體網絡為環境，以信息技術為支持，實現外語課程生態系統的可持續發展。從生態學角度來看，每個生態因子都在自己的生態位上發揮各自功能。但其功能的發揮也要把握適度原則，避免極端主義。在新型教學環境下實現學生主體地位的回歸，并不意味著對其放任自流，而要重視“主導——主體”的和諧。只有有效地對學生自主學習進行監控，才能充分發揮網絡學習的優勢。除此之外，還要避免出現諸如濫用、過度使用、低值使用信息技術