英語課程設計的文化性分析

英語課程設計的文化性，顧名思義，就是在英語課程設計過程中，突出文化的傳授，這里的文化包括：自然文化、社會文化、人文文化、宗教文化、習俗文化等等。英語課程設計的文化性也是英語課程的文化導入，在英語課程設計時，老師不僅僅要把聽說讀寫作為學習英語的重要任務，還要適當地引入、導入外國的文化背景，以便于學生充分理解這些語言文字，更準確地運用掌握語法句型。課堂教學設計中，教師要潛移默化地引入英語文化，讓學生在學習英語語言的同時學習到英語文化，掌握英語文化有利于了解異國風情，培養學生的榮譽感、愛國熱情。

對英語課程設計的文化性進行分析，就是對人英語課程中的教學目標、教學內容、教學評價等進行英語教學設計的文化性分析，以此折射它的價值傾向。

一、課程目標的文化性分析

課程改革的關鍵問題是課程目標的設置，課程編制也受課程目標的制約。隨著經濟社會的發展，對外交流、合作、經濟等活動的增加，原本的英語課程設計已經不能與時代的發展相協調，必須對英語課程設計以重新定位，突出語言運用能力的同時，也要增加對英語課程的人文價值和人文性的了解。

1.重視英語課程的人文價值

通常情況下，英語是作為一種語言課程在學校進行學習，多數人只是把英語看成一種溝通和交流的工具，這種思想過度強調了英語課程的工具性。其實，英語課程的設置目的不只是作為一種語言在讓學生進行學習，更重要的是注重英語課程的人文性和人文價值，而現在的教學對這兩方面內容似乎熟視無睹。英語課程標準中，我們可以發現培養文化意識已經成為新課程標準的一項重要任務。這說明了英語教學開始重視人文價值的教育。

新課程標準不但注重語言的運用，更注重語言文化的背景和內涵，通過風土人情，民族習俗的介紹，讓學生在對英語的學習中正確理解詞義和句型，并能恰當地運用英語進行交際。此外，英語課程設計時，還注重中西文化的差異，通過教學內容來了解中西文化的不同，培養學生的跨文化意識。在英語學習中，學習者不僅要了解中西文化的差異，還要培養對中文文化的敏感性和鑒賞力，通過英語文化了解本國文化，通過本國文化了解英語文化。

2.重視文化意識的培養

新課程標準把文化意識的培養寫進了英語教學的目標，把語言和文化放在一起考慮，充分體現了語言教學和學習的重要性。在英語閱讀時，要想真正深入理解文章的中心思想，只知道文章的大概意思是不夠的，還要了解文章的文化背景知識，對英語文化進行深入的了解，有利于學生吸收優秀的世界文化知識，也符合學生學習外語的目的。

在以往的教學中，為了讓學生在考試中拿到高分，教師在教學中著重解決學生的聽說讀寫的能力，讓學生記單詞，讀課文、寫短文等等，強調鍛煉學生的語言應用能力，而對學生文化意識的培養上似乎并不關心，長此以往，學生成為了學習英語的奴隸，而不去思考語言背后的文化背景、文化形態等，對學生文化意識和跨文化交際能力造成消極的影響。新課程標準出臺后，把了解、熟悉英語文化作為學習的主要內容，進一步了解外國的經濟、文化觀念，科學評價英語文化，促進漢語文化和英語文化的融合。新課程標準提出，在不忽視培養學生閱讀能力的基礎上，注重學生跨文化意識的培養，新課程標準還強調學生的聽說能力，對學生的口語表達、交際、書面表達等都作了規定，但對于學生的綜合文化素養和文化意識應該達到什么樣的標準，新課程標準并沒有做出明確的規定。

二、課程內容的文化性分析

從狹義上講課程內容就是教學內容，就是在教學過程中教師所傳授給學生的知識，一般意義上說，課程也就是教材，教材是知識的載體，要讓學生學到知識，就要使用教材，如果沒有教材，就不可能對學生進行知識的傳授。

現行的英語教材是以新課程標準為指導，遵照我國學生心理特征和認知水平編寫的，它以英式英語為主，介紹了美國、加拿大、澳大利亞等主要英語國家的英語及其相關文化和傳統，編寫的時候遵循實用性、實效性、文化性等。其內容涉及經濟，文化、友誼、體育、休閑、時尚、節日、戲劇、宗教等等50多個話題。在課程設計上考慮到了科學性和有效性，對學生有實際意義，能為學生所接受和喜愛。但是課程的設計也存在一些問題，就是反映西方文化的內容較少，其主要介紹了以英美為主的英美文化，而其他國家的非主流的文化介紹較少。這就要求教師在教學過程中能正確地引導，挖掘教材中隱含的英語文化，把它們傳授給學生，使學生能通過英語文化提升自己的素養，增強社會主義榮譽感，弘揚中華民族的優良傳統，促進西方文化和中方文化的融合，實現英語教學的育人作用。

在英語課程內容的編寫過程中，編寫者要付出巨大的勞動，因為教材不僅要突出英語的實用性，還要突出英語課程所隱含的文化價值。而教師也要努力挖掘教材，把課程的文化性突出表現出來，這樣才能使學生既學到英語知識，又學到英語文化知識。編寫者在組織課程內容上，要考慮多方面的內容，必須把英語所包含的文化價值和與之相關的社會價值體現出來，運用多元文化相結合的方式指導我國英語課程教材內容的選擇。

三、課程教學的文化性分析

英語課程教學是檢驗課程設計的一個重要指標，課程設計是否符合學生的學習需求、是否能促進學生的文化水平的提高、是否符合客觀實際、是否能立足現實立足本國國情、是否注重文化性和語言性、是否注重工具性和人文性，將決定著課程設計的成敗。在英語教學過程中，教師不能用狹隘的思想教育學生，而應該敞開心懷，擺正心態去講解英語民族文化和背景，通過文化背景和知識，培養學生對世界文化的理解和態度。同時教師應通過創設情境，讓學生通過情境領悟真實的文化內涵，讓學生把自己的情感釋放。在教學中，教師要采用多樣化的教學方式來調動學生學習的主動性，讓他們充分發揮自己的想象力和智力，使學生在文化理解和學習中實現對文化的認可和尊重。

在實際的學習英語的過程中，不管是教師還是學生都對文化這一層面的內容重視不夠，學生學習英語后在語言應用能力上有了提高，但是在跨文化交流方面卻并未進步。由于長期深受母語文化的熏陶，學生在學習英語時，也按照學習母語的思路進行學習，所以就形成了不倫不類的語言表達形式。在英語的教學過程中，要給同學們創設適合英語學習的英語環境，這樣有利于學生利用英語思維、英語觀點思考問題，解決問題，從而獲得英語文化的體驗，更深入的理解西方文化。

對一種語言的學習可能影響到一個人的人生觀和價值觀，因為在對語言的學習時，也會相應地學習到這些語言所在國家地區的文化。但是目前我國受應試教育的影響，學生在學習英語的時候顧不上文化知識的深入挖掘，也不愿花費更多的時間去對國外的人文自然，民族習俗等進行了解，因此，英語教學就是要讓學生盡可能多的接觸英語，通過各種媒體獲得英語學習的機會。

四、課程評價的文化性分析

考試作為我國評價學生學習成績的主要方法受到社會的認可。但是這種評價方法存在很大的弊端，致使學生在學校中的一切都為考試而學，在文化意識的培養方面毫無提升。所以，在評價學生英語水平的時候，不僅要進行總結性評價，還要進行形成性評價。在此，筆者對閱讀理解和書面表達的題目進行文化性分析。

1.閱讀試題分析

英語測試時，閱讀理解是必考的題目，所占的比重也較大，往往考察的內容也較為廣泛，包括科技、文藝、體育、政治、經濟、地理、歷史等方面，也隱隱約約地透露出一點對文化意識的考察。通過閱讀理解題目，可以看出，英語測試還是存在不可避免的弊端，閱讀理解考察的幾乎還是語言知識，而且題目的提問方法也比較固定單一。我們認為，英語考察時也應以一定的文化背景為依托，兼顧語言運用和文化知識的運用，也就是英語考試應尊重文化差異，克服跨文化交際面臨的障礙。

2.書面表達試題分析

考試作為一種評價手段對教學有著指揮棒的作用?，F行的課程標準就英語考試中對英語考試的題型、測試方法以及測試的知識點做了說明，但是并沒有明確指出如何通過測試題目體現英語課程的人文性和文化性，也沒有提出文化意識培養的具體方法和目標。這方面的內容就需要教師在課堂上介紹更多的國外的文化背景知識，充實學生的文化素養，同時多進行中西文化的對比學習，把語言的學習和社會文化有機地結合起來，培養文化素養和文化意識，使學生能熟練地運用英語進行交際。

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（責任編輯 陳國慶）