新課程建設中英語教學成效的科學評價方法

多年來我們評價英語教師的水平時僅僅是依照學生的學習成績，殊不知這種功利化和片面的評價方式毒害了英語教學活動的有效進行。高分絕不是教育應該追求的首要目的，僅僅依據考試成績衡量教師的教學效果造成了很多問題，將功利化的分數體系看得過于重要。在建立英語課程評價體系時要凸顯多元化的評價主體，應用多樣化的評價形式，采用發展性的眼光來看待學生的英語學習，而非用單純的成績來評判整個英語教學活動。

一、從“三分天下”的評價模式向科學評價轉變是英語教學與管理的急需

美國教育心理學家本杰明·布魯姆指出，教師在開展教學活動之前，一般都會對期末的教學效果產生設想，即完全學會所教東西的成績優秀、期末成績不及格或勉強及格以及介于兩者之間的學生“三分天下”。這種設想在統計學理論上來說是比較合理的，但是就教育的本質來說是極其有害的。在設計考卷的難度時教育者會自動將考卷的難易程度與區分度掛鉤。英語教師在現實的教學活動中，會潛意識地將班上的同學劃分為優良差三類，在平常的教學中這種意識一旦形成，就難以改變。尤其是對于一些經驗豐富的教師來說，學生的分門別類觀念是常被固守的，相關的評分程序設定也會按照這種設想進行設計和調整。按照這種固有的教學思路，學生的潛能必將為了課堂教學效果的整齊性而磨滅掉。

毫無疑問，目前這種劃分等級的觀念得到了實踐的支持，在潛移默化地影響著老師的教學活動、教學效果預期。同時，這種等級觀念還嚴重削弱了相當一部分處于“中”、“差”等級的學生。這些學生會想當然地認為自己的英語學習狀況只能是維持現狀，不可能有突破。長此以往，學生自然會對英語學習產生畏難情緒，學習積極性降低。而這必然導致整體教學效果的降低。這種整齊性的教學效果預期，限制了英語教師進行教學活動的創新性，對于整個英語教學活動的負面影響是很大的。

教學評價隸屬于教學管理，在進行教學活動評價時要收集必要的教學事實信息，充分考慮英語教學各方面的因素，以此全面而整體地對英語教學活動進行價值評估。因此，從現今的英語教學活動的狀況來看，在新課程建設中建立英語教學成效的科學評價方法是十分必要的，也是當前我國的英語教育活動開展亟需的。現從課堂評價、形成性評價、考試評價三個角度來對英語教學的科學評價方式進行詳細探討，以期能改變當前僅僅依據英語考試成績來評判英語學習狀況的現狀，更加科學、有效地促進英語教學活動的順利、高效開展。

二、新課程建設的推進為英語教學成效科學評價方法的建立提供了有利條件

自“錢學森之問”提出以來，我國教育的弊端已為社會所共知，不僅成為教育界、學術界研討的對象，而且成為全社會議論的熱點。國家督學李希貴也曾說過，我國的教育發展至少落后工業改革20年。教育改革雖然離不開教學方法、教學手段的改革，但更重要的卻是課程改革，這是因為：課程是教師進行教學的依據、整個教學活動的中心。一個專業或一個學期開設什么課程、講授什么內容、講授多少學時，都是由課程體系來決定的。推進課程改革，建立一個科學的新型的課程體系可為教學活動的順利開展提供一個切實的依據，并可為教學方法的改進奠定堅實的基礎[1]。在今天的信息時代，由于科技的進步，課程資源也發生了重大變化，更加豐富多彩了。比如，原先的教材都是紙質教材，現在則出現了很多光盤版、網絡版教材，甚至出現了手機版教材。講授課程的手段，原先只有粉筆、黑板，現在則有了好多電子工具，計算機、投影機、錄像機被廣泛運用于教學。這些新的課程資源無疑為英語教學成效科學評價方法的建立提供了有利條件，可使各種評價數據能夠通過計算機來完成，擺脫手工搜集、計算的麻煩；還可使評價模型的科學性先通過計算機預先檢驗，使其更加合理。

三、新課程建設中英語教學成效科學評價方法的建立途徑

1.通過課堂評價營造良好的學習氛圍

課堂評價是英語教學過程中的一個重要環節，是對學生學習質量、表現情況、學習成效的評定。學生是英語教學活動的客體，課堂評價旨在檢驗學生學習效果，在英語教與學的活動中起著導向作用。課堂評價的目的是促進英語教學活動的高效進行，并使英語教師在課堂上與學生形成良好的互動，建立良好的師生關系，從而提高學生的英語學習興趣，引導學生去積極學習英語，促進英語學習效率的提高。在評價時要善于結合英語教學活動中學生的平時表現，例如在參與各種英語教學活動中所表現的交流能力、興趣、態度等。

在英語教師的教學評價活動中，教師的課堂評價藝術也是評價的重要方面。通過其他英語教師和教師同行在聽課后對自己講課的建議和看法，英語教師可以了解和反思自己的課堂教學效果。再通過學生的反饋信息，英語教師可以及時變更自己的課堂評價，對自身的英語教學方案進行適當的調整。課堂評價可以使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，促進學生英語綜合水平的有效提高。高超的評價藝術可以調動學生學習熱情，激發學生自主學習的動力，起到事半功倍的效果。

在具體的英語教學過程中，英語教師對學生課堂表現所展現的評價藝術，會對學生的學習狀況產生巨大的影響，對英語學習缺乏自信甚至是失去信心的學生影響尤大，這又特別表現在對學生的情趣和情感的影響上[2]。英語教學合理地運用課堂評價，可鼓舞和激勵學生學習英語的積極性，科學認識自我，促進全面發展。為此，要有意識地培養學生對英語的持久興趣，活躍課堂氣氛，發展自主學習的能力和合作精神。

可以說，課堂評價是重要的教學手段之一，也是構成教學活動必不可少的部分。在進行課堂評價的時候，英語教師應該結合學生的實際狀況，不能一味夸贊。諸如對于天賦異稟但學習不上進的學生，應該適時進行批評，指出某段時間內其學習狀況的退步。應通過客觀準確的課堂評價使學生對英語學習有正確的認識，認識到學習中所存在的問題，及時改進學習方法。

2.更正考試評價在英語教學評價中的作用

考試手段是評價英語教學效果的重要組成部分，是衡量廣大英語教師教學效果的標準。應對公眾質疑最好的辦法，就是建立合理化的考試評估機制。考試之所以備受大家詬病，主要就在于我們還是把考試的成績等同于能力。秉承這種思想很容易造成廣大英語教師在教學活動中功利化，使考試不得不模式化，教師把大量的精力和時間投入到提高學生的英語成績上，而在能力的培養上卻只能傾注很少的精力[3]。在現今的教育背景下，教育工作者的重要任務之一就是引導社會正確認識考試的評價作用。

英語教師要鼓勵學生真正理解英語知識以學以致用，在英語的學習方法和思維上對學生作正確的引導，倡導主動快樂式學習，撇清英語學習和分數的對等關系。考試是啟發式英語教學效果評價的一個子系統，而非全部，要將考試成績從能力唯一標準的神壇上放下來，擺正心態。就目前我國的國情來看，考試還是選拔人才最公正的考核方式。但不能因此忘記，能力的培養才是英語教學活動的核心。

馬爾科夫鏈數學模型是建立在隨機過程上的科學實施辦法，現今此模型已經廣泛應用于國民經濟發展評價的各個方面[4]，對英語教學效果的評價亦不例外。英語教師應該充分認識到教學效果的不可預知性，不斷改進原有的教學工作，充分發揮學生自身的創造性。應該注意的是：此處的得到的結論與常規的簡單應用英語平均成績來評判英語教師的教學質量的結論是一致的，但并不代表應用馬爾科夫鏈模型評估教師英語教學質量的科學性，這要經過大量的實踐來證明。應該說，一切為改革我們教育現狀的努力都是應該得到贊賞的。教師在制定教學方案時，要將學生的個別差異充分考慮，真正做到因材施教。作為多年的老教師更應該注意到這一點，要針對班級學生的具體情況，努力根據學生的學習水平波動調整教學過程。

應用馬爾科夫鏈模型評價英語教學質量的時候，一般是根據對前后兩次考試的測試來進行，是通過分析學生前測與后測兩次測試在不同成績等級間的變化（前后相繼的兩個價值狀態）的具體狀況，構建相應的轉移矩陣。馬爾科夫鏈在教學評價中，目前已被廣泛應用，可對教師的教學能力進行較為客觀的評價。若每個d8ba09e080a1b045935a27e305ce539c7cb76b8dae17f85b33a3cff08122b0c4英語教師的教學質量是相對穩定的，不隨著學生基礎狀況的差異而有明顯的波動性，那么所得到的馬爾科夫鏈也會呈現穩定分布的狀態。

3.建立形成性評價，貫徹過程性評價方式

使用調節教育過程以替代以往的期末考核過程，是當前適合對教學進行綜合評價的一種教學理念。形成性評價具有多種形式可對學生的學習進行持續評價，如教師可在平常的教學過程進行常規課程觀察，記錄學生在學期中參加活動的情況、各種大小規格形式的測試的情況。除此之外，對英語教學的評價也可采用問卷調查的形式對學生和老師進行咨詢，以此了解學生課程學習的實際狀況。總的來說，形成性評價是一種過程性多功能評價形式，可以較好地從學生的角度反映英語課程進行的實際情況。

形成性評價具有開放性的特征，力求避免只關注結果的考核方式。形成性評價是采用發展性的眼光來評價英語教學的實際狀況，關注學生的主觀能動性，鼓勵教師從學生的角度去考慮教學計劃的設計，激發學生積極主動地進行英語學習，引導學生進行自發性思考，力求形成有個性特點的學習方式，從而可高效高質量地完成英語課程的學習和教學工作。形成性評價可以通過多渠道、多方面有效性地開放式進行。教師的教學設計中要包括吸引學生積極參與的內容和策略，借以使學生明白學習的真正目的，有效激發學生學習英語的興趣，培養學生在學習過程中的參與意識，提高學生進行主動性學習的積極性。

興趣和態度是決定學生能否學好英語的關鍵所在，而通過單一的測試來評價興趣和態度是無法實現的。形成性評價可以較好地使學生自己認識自我，認識到自身學習英語這門語言的優勢所在，從而樹立英語學習的自信心，實現自主性學習。在課堂學習中，英語教師還可以通過一些積極有效的教學方案促使學生真正參與到英語的自主學習上來，通過一些活動的進行來加大學生的活動參與度，從而在活動中建立合作的、和諧的師生關系。若是學生對英語學習真正產生了興趣，態度自然就會端正，無需老師督促，就會積極學習英語。

形成性評價將學生視為獨立的個體，可以實現學生之間的互相評價、教師評價、學生的自我評價、家長的評價四者相結合。在完成英語教學任務的同時，形成性評價還會從學生英語學習的自主學習能力，以及在學期的英語學習中所形成的長期英語學習戰略上考察教師教學方案的合理性。因為每個學生英語學習的基礎情況都不相同，英語教師在對學生進行評價的時候，要根據學生的差異化情況，把學生的考試成績作為參考成績而不是作為主要衡量線。應肯定學生在英語學習上付出的努力，而不單單依據學生的成績對學生進行評價，以此幫助學生樹立英語學習的自信心。尤其是對于英語學習水平落后于班級平均水平的學生，依據學生在整個過程中的表現而非僅根據英語成績給予評價，可以有效提升其英語學習的動力和積極性。對于學生來說，雖然自身的英語學習狀況不盡人意，但若是自己的努力得到了老師、家長以及周圍同學的認可，就是莫大的鼓勵，可有效避免整個班級英語學習成績差距越來越大，造成班級學生英語學習的兩極分化。在鼓勵之外，英語教師還要對學生的英語學習提出建設性的意見和建議，使得學生從形成性評價中找準自己的學習目標和方法。

在進行形成性評價時，要對參與到英語教學活動中的學生建立相應的檔案。檔案的建立是形成性評價有效進行的重要手段。英語教師要先收集學生相應的英語學習信息，包括上一個學期的英語成績，學生英語活動的參與度以及學生的個性特征。教師應該不定期地引導學生對英語學習進行反思，借以讓學生跳出自身的英語學習誤區，將自己的學習疑惑講給同班級的同學，通過同學們的思辨和英語教師的建議來對自身的英語學習方法和策略做出改進。在一定時期后，英語教師應對學生的綜合英語學習狀況作出評價。為此，可精選班級上在某方面具有代表性問題的學生，以班會的形式進行探討，推動學生思考自己的學習方式。在這里，包含學生自己、同學之間、教師對學生的評價，以及家長對學生階段性學習的評價，評價的內容應相對保密。通過收集學生一個階段或一個學期的學習狀況，學生和教師都能意識到英語學習中所存在的問題，據此可幫助學生進一步了解自我，增強他們的自豪感和自信心。同時檔案的建立也有助于教師因材施教，根據學生的實際狀況來調整教學方案，做到與學生英語學習的最大契合。

四、結語

多年來我們的教育體制是以學生的成績為綱，這種以考試成績為主體的英語教學活動評價方式，弱化了英語教學活動中學生實際學習能力的地位。作為教學活動開展的客體，學業目標固定化的預想摧毀了教師教學活動的創新性和積極性，削弱了學生的學習動機。課堂評價可以使教師獲取學生英語教學的反饋信息，同時學生也可以明晰自己學習方法上的缺點和不足，而后在英語教師的指引下進行針對性的改進，獲得英語學習的長足進步。相對于常規的“只對事不對人”的評價方式，形成性評價可以稱得上是以人為本。此評價形式可以較好地反映學生在評價中的個性，改變對學生英語學習的認知，充分考慮學生的縱向發展，可使學生的個性和個人性格與學生自我評價、教師的評價結合在一起，正視了差異化的學生狀況，尊重了學生學習的主體性，善于啟發學生，喚起學生的求知欲，從而達到良好的教學效果。還可通過評價結果的信息反饋為教師本身及學校、教育管理部門提供學習效果評價的科學依據和可靠信息，從而實現教學效果評價的客觀公正，促進教學質量的提高。

參考文獻

[1] 楊英法，苗方朔.綜合職業能力模式課程體系的構建.中國教育學刊，2012（10）.

[2] 李志剛.英語閱讀理解的課堂講評要求.中學文科，2008（8）.

[3] 羅港.模糊綜合評判法在教學評價中的應用.重慶文理學院學報（自然科學版），2010（5）.

[4] 劉亞欣，扎那·馬爾可夫鏈在教學評價中的應用與改進.大連鐵道學院學報，2006（2）.

（責任編輯 任洪鉞）