小學信息技術教師專業發展及影響因素研究

以培養學生信息素養為主要目的的小學信息技術課程，納入教育部規定的必修課程已有12年。一般而言，一個課程開設的效果，會受到課程開設的歷史、地位、課程標準（大綱）、教師專業發展狀況等諸多因素影響，而小學信息技術課程在這些方面都存在明顯劣勢：如課程開設歷史短、課程僅有指導綱要而無課程標準、信息技術教師往往身兼電教工作等多職難以專心從事教學等。在不利條件下小學信息技術教師的專業發展狀況有待我們去調查和研究。本文僅以北京市小學信息技術教師專業發展狀況進行調查與分析為例，以期為職后小學信息技術教師教育和信息技術課程的開設提供依據和參考。

一、研究設計

1.調查內容

教師專業發展內容廣泛，本調查限定為新課程理念、教師對新課程的實際態度、適應于新課程的專業知識、專業技能以及專業發展意識和專業情意。

2.問卷設計和調查對象

調查工具為首都師范大學初等教育學院在經過預調查檢驗基礎上編制成的《新課程背景下北京市小學教師專業發展狀況調查問卷》。調查對象為北京市小學信息技術教師。我們按統一分層、整群隨機抽樣的方法，把全市各小學按發展較好、一般和欠發展三層進行抽樣，抽取各區縣共184所小學285名信息技術教師為樣本，樣本占全市小學信息技術教師人數的19.2%。共發放問卷285份，回收285份，有效問卷283份，有效率達99.3%。問卷采用現場答卷現場回收方式，數據統計分析采用SPSS17.0。

二、調查結果與分析

1.基于新課程的專業發展狀況

（1）對新課程理念及相關維度基本認同

對新課程理念的認同分成了課程觀、教師觀、學生觀、教學觀以及整體觀五個維度，分別進行自評測量，結果顯示，被調查教師在各維度上的自評得分都在3.5分（滿分為5分）以上，其中學生觀和教師觀認同度最高，分別為4.318分（標準差0.659）、4.061分（標準差0.652），而課程觀和教學觀認同得分不高，為3.522分（標準差0.700）和3.811（標準差0.462）。說明即使在專業一致性及接受師范教育的人數比例并不理想的情況下，教育部門通過多年的新課程培訓，小學信息技術教師對新課程理念已逐漸認同，但可能在課程實施過程中存在著沒有課程標準、課程未受重視以及在操作層面存在困難等狀況，使得對課程觀、教學觀的認同得分偏低。

（2）對新課程的實際態度低于對新課程理念的認同

統計得出，對新課程理念認同得分的均值為3.811分（標準差0.462），而對新課程實際態度自評得分僅為3.447分（標準差0.676）。又經頻數統計，對新課程實際態度得分在3分以下的人數占21.2%。這種現象說明，在把理念轉化為實際操作的過程中，部分教師還存在困難。

（3）教師的專業素質基本適應新課程需要

教師基本專業素質分為專業知識、專業技能、專業情意和專業發展意識。專業情意和專業知識自評得分較高，為3.696（標準差0.698）和3.692（標準差0.569），而專業發展意識和專業技能相對較低，分別為3.603（標準差0.550）和3.573（標準差0.475），總體得分為3.640（標準差0.465），這反映出信息技術教師的專業素質基本能夠適應新課程教學的要求，但還需進一步提升。

（4）專業素質發展較好和較低的狀況

為了解教師具體得分的高低，我們對50項題目自評得分進行了排序，篩選出平均分高于4分和低于3分的選項（見表1和表2）。

從表中可以看出，對新課程理念下的教師角色、教與學的活動過程認同度很高，說明小學信息技術教師在踐行新課程方面大多認同對學生進行能力培養，也認為已經具備很高的信息素養和信息技術與課程整合的能力；但在學科知識方面信心明顯不足，對教材的分析與處理上缺乏經驗。

進一步比較高分和低分的選項還發現，教師對新課程理念的理解并不透徹：如“教學就是要能夠把學科知識高效地傳達給學生”、“在教學中我最關注的是完成教學任務”這兩道反向題轉為正向后平均分值很低，僅為2.45和2.04，但“教學過程是師生共同開發課程、生成課程的過程”得分卻高達4.04分；又如“教師要從知識的傳授者轉向學生發展的促進者”這一教師角色轉變的認同，自評得分為4.38，但對于“教學就是要能夠把學科知識高效地傳達給學生”這一反向題轉為正向得分卻僅為2.04分。

（5）專業發展不同維度上存在相關性

對被調查樣本進行理念認同、實際態度和發展適應性進行相關檢驗的結果表明，在p=0.01水平上三個維度兩兩之間存在著顯著相關（見表3）。說明增強新課程理念有利于教師實際態度的轉變，也利于激發教師的專業發展意識和專業發展情意，促進教師主動積極地學習專業知識、增強自身的專業技能。

2.小學信息技術教師不同群體之間專業發展的差異性

（1）城鄉之間小學信息技術教師專業發展水平呈階梯狀遞減

按區域進行統計和比較后發現，在新課程理念的認同、實際態度以及發展的適應性三個方面，自評得分呈現由城區、近郊到遠郊而逐漸遞減（見表4）的變化，近郊和遠郊教師在課程觀方面存在顯著差異，城區分別與近郊和遠郊教師在教學觀方面存在顯著差異，城區和遠郊在能力的適應性方面存在顯著差異（p<0.05）（見表5）。

（2）女教師在專業發展的各個方面得分均高于男教師

新課程理念、實際態度和專業發展適應性三方面，女教師自評得分均值均高于男教師，但僅在對新課程理念的認同方面男女教師之間存在顯著差異，實際態度和專業發展的適應性兩方面差異不顯著（見表6）。造成該現象原因可能是男教師大多被學校分配從事教育信息化管理和維護工作，而他們還承擔信息技術課程教學任務的主要目的是為了保留教師身份和評定職稱，缺乏教學熱情和專業發展主動性，加之男教師工作任務一般比女教師繁重，使得他們沒有足夠的時間和精力來發展和提升自己的專業水平。

（3）工齡26年以上的教師課程觀得分明顯低于其他工齡段教師，11~15年工齡的教師實際態度和專業發展意識、專業情意得分明顯低于其他工齡段教師

對不同工齡段教師在專業發展各方面自評得分進行多重比較（見表7）發現，26年工齡以上教師與其他工齡段教師在課程觀方面存在顯著差異，表現為明顯低于工齡段少的教師；工齡在11~15年的教師對新課程的實際態度以及專業發展意識和發展情意明顯低于其他工齡段教師，并存在顯著差異。工齡段高的教師受傳統課程觀影響較大，又面臨退休，進取心減弱，是造成對新課程觀的認同得分偏低的主要原因；而工齡在11~15年的教師，具有較強的教學經驗，并且精力旺盛，又有很強的技術運用水平，正因如此，往往承擔過多的教學之外的工作，任務繁重，加之信息技術課程被邊緣化的現狀，使他們熱情消退，造成了對新課程實際態度與專業發展意識和發展情意降低。

（4）初始學歷為專科的教師專業發展水平低于本科和中專學歷教師

許多關于教師專業發展的調查都表明，隨著學歷的提升，教師的專業發展水平越高。但在本調查中，通過對初始學歷不同的教師自評得分進行統計比較（見圖1）后發現，除課程觀、學生觀外，專業發展自評得分均呈現由本科、中專、?？祈樞虻倪f減。專業發展水平最低的并非中專學歷而是大專學歷的教師，這可能是信息技術教師工作的特殊性決定的：一方面信息技術教師主要來源于上世紀畢業的中師生、非師范計算機相關專業專科生、師范院校本科生，?？平處熞苑菐煼秾I畢業為主，缺乏教師教育相關課程的系統學習，影響到他們對新課程的理解和接受水平；另一方面小學校錄用?？茖W歷教師的主要目的是從事電教工作，由此消弱了他們圍繞教學需要而展開的主動學習新課程理念、提升專業發展水平的動機。

3.影響小學信息技術教師專業發展的因素

（1）促進專業發展的因素

學校整體氛圍、教師間的協作與交流、領導的組織引領、政策要求、學生情況、自身情況等都不同程度地影響著教師的專業發展。對“促進教師專業發展的因素”的調查結果進行分析發現，排在第一位的有學校氛圍（選擇人數占總人數57.2%）、教師間合作（選擇人數占總人數46.3%）、校長影響（選擇人數占總人數的36%）、課改推動（選擇人數占總人數的25.4%）。對教師們來說，學校是他們進行專業發展的主要場所，學校的整體要求、教科研活動、教學制度、辦學理念等會影響他們的專業發展，而教師間的合作有利于克服教師專業發展過程中遇到的困難，校長作為學校發展的掌舵人和教師專業成長的引領者，對新課改的理解和對某門課程的重視程度會影響到相關教師的專業發展機會。

（2）阻礙專業發展的因素

阻礙專業發展最主要的因素前三位分別是：教育政策變化快（選擇人數占總人數的29.2%）、教師職業社會地位低（選擇人數占總人數的28.1%）、課程改革頻繁（選擇人數占總人數的27.6%）。由此可見，部分教師對教育或課程改革的態度較為消極，還有部分教師對當前的工作和待遇并不滿意，影響了工作情緒，進而影響到專業發展情意。

（3）促進教師專業發展的有效措施

在調查統計的數據中，名師指導（選擇人數占總人數76.3%）、教育專家現場指導（選擇人數占總人數64.3%）、脫產進修（選擇人數占總人數62.2%）被小學信息技術教師們認為是促進專業發展最有效的措施，說明他們對專業發展有深刻體驗，既需要實踐經驗十分豐富的名師的指導，也需要理論豐富的教育專家現場指導，而脫產有助于保證教師有充分的時間和精力學習。

在問及教師最需要發展的專業知識和技能時，教育理論知識（占45.6%）、科研能力（占37.8%）、教學技能（占36.4）占選擇人數前三位，說明這些教師已認識到理論、科研和教學技能的重要性，但也反映出他們對這些方面還存在諸多不足，渴望能得到有效發展。

三、結論與建議

1.結論

在專業發展的內容上，新課程理念中的學生觀和教師觀發展很好；課程觀、教學觀以及整體認同方面發展較差；專業知識和專業技能還不能完全適應新課程的需要；專業情意不高，專業發展意識不強。

從專業發展的過程看，小學信息技術教師基于新課程的專業發展目前還處于對理念的認同階段，對新課程的實際態度缺乏主動性和積極性，由理念到實際態度的轉變仍需一個長期的過程。

在新課程理念、教師專業知識和專業技能、專業發展意識與專業情意以及實際態度之間都存在著正相關，說明對新課程理念深刻而全面的理解有助于促進教師專業發展意識的增強和專業情意的提高，從而實現實際態度的轉變。

小學信息技術教師的不同群體之間還存在著專業發展的不平衡性，主要表現為城郊之間、男女教師之間、初始學歷為專科的教師與其他學歷的教師之間以及11~25年工齡的教師與其他工齡教師之間，專業發展水平上存在顯著差異。

2.建議

加強小學階段信息技術課程標準的研究和制定，建立以信息技術作品、信息素養、信息技術與課程整合和利用信息技術進行問題解決為主的信息技術課程評價內容，來促使學校對信息技術課程的重視；扭轉在教師中特別是常態課中仍存在的以軟件使用、知識掌握為目標的評價內容，從外因和內因兩方面促使新課程理念得到教師的廣泛理解與認同，并能主動貫徹到教師的教學行為中。

把小學信息技術教師的專業知識和專業技能作為教師培訓的重點，多為他們提供與新課程理念相符的教學案例的觀摩和研討，為教師提供基于新課程的教學設計指導和幫助，重視常態課、關注每位教師的教學，為廣大信息技術教師提供更多的展示教學、接受評價的機會。

減輕信息技術教師教學之外的工作量，使他們有足夠的時間和精力來研究課程、準備教學；作為國家級課程，必須保證嚴肅性，采用上級抽查等形式，避免課程被隨意占用、挪用；采用討論等形式增強學校領導和信息技術教師對信息技術課程形成積極而正確的認識，以達到學校愿意給時間、教師愿意主動發展的目的。

采用城區和遠郊學校教師互換、交流、建立共同體等方式，提升遠郊區縣小學信息技術課程的教學質量和教師的專業發展水平；由于第一學歷是?？频慕處煷蠖辔丛羞^師范學歷教育的經歷，應為他們提供系統的教育理論的培訓，提升他們的教育理念；對11~25年工齡的教師多關心他們的個人發展，盡量消除他們的職業倦怠心理，使其豐富的信息技術水平和教學經驗能在課程實施中得以充分發揮與利用。

參考文獻

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（責任編輯 楊 子）