中小學生課外作業的有效設計與管理

作業設計是新課程教學中的一個重要環節，著名的早期教育心理學家桑代克就提出學習的三條主律：準備率，練習率，效果率，認為學習要通過練習即作業來鞏固，沒有及時練習，學生的學習結果就容易被遺忘。但在新課程教學中教師設計作業往往存在這樣那樣的問題：一是作業低水平化，不少的作業是重復性、機械性，缺少創造和差異性的練習；二是作業統一要求，不管成績如何，作業都是一樣的，導致學優生浪費時間做已經掌握的知識，學困生很多作業不會做，更看到自己的學業失敗；三是作業脫離生活實際，大都是抄抄寫寫，趴在桌子上就能完成。與之相反，美國孩子的作業則更貼近生活實際，必須走出去，動手、動腦才能完成。比如設計校園或是所在小鎮的宣傳牌，或者某個地區的旅游線路圖；制作冰激凌圣代促銷單；評判兒童電視節目的優劣；解析“9·11”受害者的經濟補償等。這些作業既沒有統一標準的答案，又充分聯系實際，既可以充分發揮學生的創造力和想象力，又能讓孩子們感受到所學知識是有用的，進而增強學習的興趣和自信。

他山之石可以攻玉，對比中美孩子所做作業的差異，并聯系實際，我們需要反思，新課程下究竟應如何有效地設計和管理中小學生課外作業。

一、新課程下中小學課外作業的有效設計

怎樣的作業才是有效的作業？筆者認為，有效的課外作業設計應該符合以下要求：

1.科學準確地定位作業的目的

有效設計課外作業，一方面教師要明確布置課外作業的目的不只是為了鞏固和消化課堂知識、為學生考試做準備，更是為了拓展學生知識面、培養能力和陶冶情操。因此要從促進學生個性發展、培養學生良好學習和生活習慣、發展學生學習和研究能力、融洽親子關系、增進學生人際智力等方面定位課外作業的目的；另一方面教師設計作業要科學，不能隨意化，某項作業是為了培養什么能力、什么習慣、什么意識，心理一定要有數。除此之外，教師設計作業要特別注重保護學生的積極情緒體驗，不能讓學生總是把作業和一種枯燥、痛苦的體驗相聯系，而應該注重讓學生在做作業中體驗到一種積極的、富有成就感的快樂，這樣學生才會樂于并創造性地完成作業。這就需要教師設計作業時聯系學生的生活實際，以促進包括學生身體、社交、情感、精神和智力成長等方面的發展。

2.注重學生信息收集能力的培養

在信息技術和知識經濟時代，教育留給學生的不再是其掌握的知識有多少，而是有效的信息收集和處理能力，特別是能夠在紛繁復雜的信息中準確地搜索和提練有效信息的能力。因此，在中小學課外作業設計中要特別注重通過材料收集渠道的多樣化要求，讓學生在頻繁使用網絡搜索的過程中，培養學生搜索信息和處理信息的能力。如老師講完“珍珠港事件”這段歷史后，可以要求學生去閱讀諸如《廣島》等的相關書籍，去圖書館查資料，去網上下載相關圖片，看紀實片“珍珠港”并談感受等，讓學生在使用多種信息搜集途徑中從多個角度加深對這段歷史的認識和理解。

3.作業的要求要明確、具體

學生課外作業設計越具體、越明確，其所完成的作業就越豐富、越深刻；相反，如果作業要求較為籠統、模糊，學生所完成的作業也就較為膚淺、單一。比如，教師的作業要求是“抄寫一頁字”，學生的理解便是只要一頁字，至于寫什么，要怎樣寫，并不重要，于是交上來的可能是歪歪扭扭、詞不達意的一頁字，如果把要求具體為：“摘抄原著中自己最喜歡的段落，要求字體工整、漂亮，頁數至少一頁”，學生交上來的將是他們有思考、有努力、有內容的作業。美國的中小學生的作業一般都有以上三點的要求，有的還具體到多少頁紙、打印還是手寫、幾種資料來源、幾句引文等。如美國11年級孩子的作業寫一篇“公民權利”的研究論文，其中一項要求是：字數在3到5頁紙之間，打印出來，要雙空行，至少用3種資料來源（如網上，書籍等），至少有5句引文[1]。

4.作業應注重課外知識的研究性閱讀

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“30年的經驗使我深信，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。”我國學者于永正說過：靠讀書長大的學生才有可持續性發展的后勁，靠練習冊長大的孩子，是沒有文化的[2]。善于閱讀是一種讓學生受用終身的能力，有效的課外作業設計應該著眼于強化學生閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀能力的培養，特別是學生研究性閱讀能力的培養，即不僅要讓學生廣泛閱讀，還要讓他們在閱讀中歸納，寫提綱，并做點評，進而自主創作，這才是有效的閱讀。

5.作業設計要有個別差異

學生是有個性差異的，不僅存在智力類型上的差異，還有能力水平的差異，因此，在目標定位中要考慮學生的個別差異性。比如可以分層設計作業，某特級教師把班上的學生分成三個等級：A級學生指每次課前生字詞聽寫和單元小測都在90分以上的學生，這部分學生可以不做作業；B級學生指聽寫和小測在70-90分間的學生，這部分學生每天做部分作業；C級學生是70分以下的，每天要做一定量的作業。同時這ABC三級是隨時流動的，這樣既能激發學生學習興趣，又能減輕學生學習負擔。

二、新課程下中小學課外作業的有效管理

一直以來，教師在學生課外作業管理中都起主導作用，那么，我國新課程下如何對學生課外作業進行管理呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：

1.課外作業的時間管理

盡管國內外關于家庭作業的爭論很多，但有一點是達成共識的，即適量的家庭作業有助于學生的身心發展。美國密蘇里大學的教育學教授哈里斯·庫珀通過大規模的社會調查，最后認為：1~4年級的學生每周作業時間45分鐘左右為宜；4~6年級的學生每周作業時間60~180分鐘為宜；7~9年級的學生每周225~375分鐘為宜；10~12年級學生每周375~600分鐘為宜。同時，他提出給一年級學生每天留10分鐘的作業，以后每升一級，每天增加10分鐘的家庭作業[3]。

在我國，雖然從上世紀末就開始以文件形式明確規定：小學一、二年級不準留書面家庭作業，小學其他年級書面家庭作業控制在1小時以內。但現實生活中的各項調查表明，學生的作業時間遠遠超出了這一規定。作業時間過長既增加了學生生理負擔，又增加了學生心理負擔，但在現行升學制度不變情況下，這種負擔仍在繼續。要想真正減輕學生負擔，不能只簡單地規定作業時間，更要從提升作業質量和教會學生管理自己的時間上入手，讓學生用喜歡的形式完成作業。

2.作業難度管理

縱觀國內外學者對學生課外作業難度方面的管理，普遍強調要設計與學生知識水平、興趣等實際情況相適應的課外作業。在美國，有一種作業設計理念，叫“貼近生活”的作業設計，被認為是最有意義的。因為這種作業適合所有不同能力水平和不同家庭背景的孩子，且在培養學生毅力、責任心、自信心、成就感，培養和保持學生學習興趣以保證學生學習的后勁，以及促進學生自我時間管理等方面都有積極的作用。事實也證明，在這種理念下設計出來的課外作業更有利于調動學生學習的積極性。原理很簡單：當鼓勵學生在實際生活中運用課堂上所學的知識時，他們對這些知識的理解就特別深；當學生意識到所學的知識會馬上運用到現實生活中去時，那么，課堂上所學的知識就越發有意義[4]。

3.課外作業評價的管理

課外作業管理離不開評價，建設性的評價，如鼓勵和表揚，能有效地驅動學生更愿意去完成作業。但鼓勵和表揚是有技巧的：第一，有根據的、具體的鼓勵和表揚要比籠統的、含糊的鼓勵和表揚更有效。例如教師用“你所選的插圖跟你詩的內容很相配”比用“很好”、“很棒”來評價學生，前者更能讓學生明確下一次努力的方向。第二，等級制評價的效果并不是對所有學生都一樣，比如對那些做得好的學生，給A的等級評分效果很好，但對那些做得不是很好的如B、B+的學生，效果就不怎么好了，但如果能增加一些語言評價則效果更好。第三，鼓勵和表揚必須真實，學生能敏感地識別出老師的表揚是否帶有虛假的恭維成份。第四，鼓勵和表揚并不一定非要直接用語言來表達，還有一些其他的有效方式，比如參加一些學校、地方性或全國性競賽，向當地媒體、報刊、雜志等投稿，使他們知道自己正在學的知識是有用的，所完成的作業和任務除教師之外還有一些受眾，這能更大地激發學生后續學習的積極性[5]。

總之，課外作業是課堂學習內容的鞏固與內化，更是學生運用知識、拓展能力、培養情感的載體，有效地設計和管理中小學生課外作業對學生發展和檢驗教師教學都具有重要意義。

參考資料

[1]美國中學生作業難倒了我.http://www.fyjs.cn/viewarticle.php?id=53168.

[2] 于永正.作業設計要著眼于學生的發展.小學語文教師，2007（4）.

[3] 李學書.國內外家庭作業比較研究.教育學術月刊，2009（10）.

[4] 胡慶芳.美國中小學家庭作業透視，中華教育學習網，http://www.1000jy.com/HP/20100823/DetailD1387103.shtml.

[5] 金傳寶.美國中小學教師處理家庭作業的原則和策略透視，天津市教科院學報，2004（5）.

（責任編輯 楊 子）