學生社團活動課程化的問題與策略

拓展社會實踐活動，豐富校園文化活動尤其是學生社團活動，讓學生在生動活潑的自主活動中，獲得積極的情感體驗，增強社會責任感，提高實踐能力和學習能力，成為各學校落實新課改綱要，實施綜合實踐活動，加強社會實踐和社區服務的集中體現。在此背景下，許多學校紛紛將社團活動課程化作為開展社團活動的重要舉措，并對此進行了有益的嘗試和探索。

一、社團活動課程化的困難與問題

1.社團活動的管理缺位

課程化后的學生社團工作，學校著重從管理上包括各種制度規定、硬件配備、安全保障和財力支持等方面進行執行和落實。學生社團歸根結底是學生自己的組織，各社團本身都有自己完善的章程和制度，有著自己獨特的管理和運行方式，學校不可能也不會過多插手和干預學生社團工作。因此，在這種前提下，可以說課程化后的社團活動是從管理的角度保證了社團活動的時間和場地，而不是從內容上束縛了社團活動的開展。但是，筆者在調研時，一些中學里許多社團負責人卻頻頻反映，社團在開展活動時場地、音響等器材、電腦設備等設施缺乏嚴重影響了社團開展各種活動。由此看來，學校還需要努力加強學生社團的宏觀管理，加大支持的力度和資金的投入，真正從管理上確保社團活動正常有序地開展。完善社團信息的網絡通報和交流、加強對社團以及社團負責人的宏觀管理和換屆等工作正是目前不少中學加強學生社團正規化、制度化建設的一個重要措施和手段。

2.社團活動的評價外顯

為豐富學生的課余文化生活，展示各學生社團的活動成果，激勵廣大學生喜愛社團，調動其參加社團、熱愛社團生活的積極性，不少中學每年在不同的時間都會有一定的社團展示活動，對近一年來社團活動進行一個總結性的匯報和展示，而這種社團展示活動也成為了目前對各社團評價的主要依據，各社團無不積極踴躍準備和參與。當然，這一過程也著實提高了社團成員參與積極性，豐富了社團成員的閱歷與感受。但是，不同的社團成員在其間的感受不盡一致。那些有表演有節目的社團如話劇社、街舞社、跆拳道社等往往更容易得到大家的認可和歡迎，而一些不太外顯類的社團如義工聯、生物社在同學心目中的往往得不到重視而被忽略。因此，在這種情況下，這就要看我們怎么理解和對待社團“展示”了。在筆者看來，社團展示關注的不是那些社團吸引眼球的表演，也不是“王婆賣瓜，自賣自夸”式的宣傳和自我推銷，更應該關注的是學生是如何開展社團活動的，在開展社團活動中遇到了哪些困難和問題，社團成員在解決問題過程中的探究態度是怎樣的，成員合作解決問題的情況如何，采取什么方式和方法解決了遇到的困難和問題，他們在其中的情感體驗如何等等問題。因此，社團的展示應重在情感體驗，重在過程評價。

二、社團活動課程化的實踐探索

1.管理上的“課程化”與內容上的“活動化”并重

社團活動是不同班級甚至不同年級有著同一興趣愛好的同學聚集在一起。在中學尤其是高中階段，如果沒有固定時間、固定場地等的基本保障，社團活動很難有效地持續開展下去。因此，用課程化的方式來“管理”社團，是目前中學社團活動得以有效開展的根本保證。不少學校每周至少拿出一節課的時間固定為社團活動時間并寫進課表。學校希望通過固定的時間和場地這種相對固化的形式來保證和推進學生社團活動，培養和發展學生的興趣、愛好，弘揚和彰顯學生個性。但社團的活動內容和形式不受拘泥，根據社團本身的性質和特點，由社團負責人及社團骨干根據社團成員的興趣、愛好和建議而定，而決不是由指導教師像過去上課一樣從頭至尾的講授。因此，社團課程化并不意味著束縛社團的發展，關鍵在于給社團一個固定的時間，固定的場地，必要時給予一定的經費支持，以保證社團活動的最有效的開展。

課程化重在強調社團活動開展的計劃性和有序性。作為課程的社團活動不是每個社團都配備有固定的指導教師而是要根據學生的需要，由學生自愿選擇和聘請，學校在此基礎上給予相應地支持。因此，社團活動課程化，不意味著社團活動的模式化和固定化。即便是同一社團活動主題，當社團成員發生變化時，其活動內容和形式也會有相應的變化，從這個意義上講，社團活動課程化是指社團“管理”的課程化，而不是社團“活動內容”的課程化。

2.作為“課程”的嚴格要求與作為“活動”的靈活機動并舉

課程化后的社團活動意味著學生社團管理的逐步正規化、有序化。比如上海市復興高級中學為確保社團活動課程長期、有效地開展，特制定了五大保證舉措。“在時間上，確定每周三下午3:30~4:30為社團活動時間；在場地上，學校確保每個社團都有自己的活動場所，教室、實驗室、專業教室、閱覽室等幾乎所有場所都做到了向社團開放；在人員上，每個社團都配備有一名指導教師，可以是本校的教師，也可以是社團從校外聘請而來；在經費上，學校為每個社團提供每年2萬元左右的專項活動經費；在制度上，每個社團都制定有各自的章程、計劃及有關的管理辦法，以保證社團的正常運轉”。

社團課程化雖然在管理上保證了社團活動的有序開展，但一定程度上，也要根據不同社團的性質和特點靈活安排活動時間，“一刀切”的做法同樣不可取。因此，也有不少中學根據學生社團性質和特點做出靈活的規定，如環保社、愛心義工聯等社團，其性質決定了不適合每周固定的時間地點開展社團活動。當然，環保社在校內利用固定的時間和場地在環保社員間開展的環保知識學習交流一定程度上有助于環保社團成員環保意識的培養，但或許走出去，走進大自然、走入社會的環保行動和環保宣傳更符合環保社的活動特點，這樣的社團活動或許也更有價值和意義。

因此，學校在統一要求的同時，又要做出靈活安排，對于一些特殊的社團，允許它們可以不在每周的固定時間開展社團活動，而是根據需要利用課余時間、周末或節假日舉辦社團活動。

3.社團活動的計劃性與社團活動的生成性相結合

社團活動作為一門課程，同樣需要有長遠和具體的活動計劃，社團活動課的開展需要社團負責人或在指導教師的協助下進行活動開展的計劃和安排。但是，社團活動課程的計劃性特點與社團活動作為綜合實踐活動課程所具有的生成性的特點并不矛盾。根據《課改綱要》精神，綜合實踐活動的過程取向決定了綜合實踐活動具有生成性的特點。每一所學校、每一個單元、每一個班級都有實施綜合實踐活動的整體規劃，而對每一個具體活動而言，又都有對該活動的翔實設計和安排，這是綜合實踐活動計劃性的一面，同樣也是社團活動課程計劃性的一面。但是，同為綜合實踐活動的社團活動其本質特性卻是生成性，這意味著每一次、每一個社團活動本身都是一個有機整體，而不是根據預定目標的機械裝配過程。隨著社團活動的不斷展開，新的活動目標不斷生成，新的活動主題不斷生成，學生在這個活動的過程中，認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發，這是社團活動生成性特點的集中體現，同樣社團活動課程的計劃性也為社團活動的生成性特點所服務。

4.教師作用的相對弱化和學生自主地位的凸顯

社團活動實踐中，教師指導和學生自主的矛盾也是目前學生社團活動很難活潑有序開展的主要障礙，要么必須依靠指導教師來管理，停留于過去“興趣小組”的水平，要么就是一盤散沙，活動無序，難免出現“一管就死、一放就亂”的尷尬局面。課程化后的社團活動，關鍵問題不是要不要給社團配備指導教師的問題，而是指導教師的作用發揮如何以及是否有利于指導社團發展的問題。面對一些新興的前衛的社團，教師的學科知識結構的優勢已經體現不出來，比如一些中學里存在的模擬聯合國協會，它需要的教師不僅具有國際關系方面的知識、辯論和談判方面的技巧，還要具備較強的外語表達和思維能力，這可能是任何某一個學科的教師都無法勝任的。如果這時指導教師只是做一些日常考勤和管理工作，或只是在一旁看看、聽聽、站站、轉轉，完全成為了“旁觀者”和“局外人”，這反而弱化了教師指導的功能，是教師指導作用的迷失。而且這些工作完全由學生做或許效果會更好，這樣的話還不如不配指導教師而充分發揮學生在社團活動中的自主性。另如文學社、話劇社等社團，由學生適時聘請教師或專家進行指導或講座，學校可以根據情況為其提供資金方面的支持，但決不是從一而終地配備一個教師，更多地是充分發揮作為社團主人的學生自己在社團活動中的主動性和創造性。

總之，社團活動課程化是學生社團活動走向正規、有序的發展方向。課程化的初衷決不是為了束縛和限制社團的發展，而是要更多地引起學校領導、老師的重視，加強社團建設和管理工作，重視社團的投入和運行，從而為廣大社團成員營造一片溫馨、和諧、任其自由翱翔的藍天。

參考文獻

[1]章劍鋒．高校社團學分制與大學生素質拓展——關于社團學分制活動課程的調查報告．浙江青年專修學院學報，2005（2）.

[2] 李樹培．綜合實踐活動課程問題辨析——對實踐現象的回應．全球教育工作者展望，2007（1）.

[3] 趙鋒．枝繁葉茂源于強大的根系——復興高級中學學生社團紅火的背后．上海教育（半月刊），2006（5B）.

（責任編輯 陳國慶）