加強(qiáng)心理健康教育　促進(jìn)學(xué)生健全人格養(yǎng)成

健全人格就是以正面的態(tài)度對待世界、他人與自己、過去現(xiàn)在與未來、順境與逆境，做一個自立、自信、自尊、自強(qiáng)和幸福的進(jìn)取者[1]。健全的人格帶給人們美好的生活體驗和幸福的心靈，引導(dǎo)人們走上正確的人生方向。

一、加強(qiáng)心理健康教育、促進(jìn)學(xué)生健全人格養(yǎng)成的意義

人格是素質(zhì)之基，是創(chuàng)造之源，是個體成長和發(fā)展的關(guān)鍵，有無健全人格是直接影響個體創(chuàng)造性發(fā)展、幸福感以及社會發(fā)展的重要因素。具有健全人格的學(xué)生，他們的心理健康發(fā)展，各種人格特征相互協(xié)調(diào)、全面發(fā)展；能夠正確處理人際關(guān)系，妥善待人接物；能把自己的智慧和能力有效地用在學(xué)習(xí)上[2]。

1.學(xué)生身心發(fā)展的需要

中小學(xué)生在校求學(xué)期間，他們的人格尚在形成中，具有很大的可塑性。在小學(xué)階段的高年級，學(xué)生個體開始進(jìn)入青春期，青春期是生理發(fā)育的高峰期，也是心理發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折期。他們會面臨種種困惑與不解，產(chǎn)生許多心理問題，如自暴、自卑、逆反心理和妒忌等。他們需要很長的一段時間，通過反復(fù)的嘗試、碰撞、回視，慢慢地走向成熟。此時，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育與輔導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，預(yù)防與消除心理問題的滋生，對于學(xué)生健全人格的形成是非常重要的。

2.學(xué)生全面發(fā)展的需要

教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，包括身、心兩方面都得到健康發(fā)展。中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生身心發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分。通過開展心理健康教育，讓學(xué)生了解和掌握心理健康的基本知識，知道什么是健康和不健康的心理狀態(tài)；增強(qiáng)學(xué)生自我調(diào)適和適應(yīng)環(huán)境的能力，有效預(yù)防各種心理疾病的發(fā)生；培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知、自我教育和自我發(fā)展的意識與能力，從而促進(jìn)學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。

3.培養(yǎng)21世紀(jì)優(yōu)質(zhì)人才的需要

不同的時代對人的素質(zhì)要求不一樣，21世紀(jì)的人應(yīng)該是全面發(fā)展的一代新人，一個人除了具有優(yōu)良的專業(yè)素質(zhì)、高尚的品德修養(yǎng)外，還應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)和健全的人格。一個人若具有自信、自強(qiáng)、較強(qiáng)的耐挫力、適應(yīng)環(huán)境和人際交往的能力等良好的心理品質(zhì)，在激烈的競爭中，才能立于不敗之地。加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育、培養(yǎng)學(xué)生健全人格既是學(xué)生自身健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求的需要；是實施《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》、落實“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”、培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。

二、加強(qiáng)心理健康教育、促進(jìn)學(xué)生健全人格養(yǎng)成面臨的主要問題

1.學(xué)校重“智育”輕“心育”

目前，中小學(xué)教育更關(guān)心的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，言必談中考、高考，升學(xué)率成了學(xué)校生存與發(fā)展的生命線。從家庭到學(xué)校，學(xué)生除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，只要學(xué)習(xí)成績好，就一好百好，學(xué)習(xí)成績似乎決定一切。至于學(xué)生的心理需要和心理發(fā)展往往被忽視，許多學(xué)校心理健康教育工作只是為了應(yīng)付上級部門的檢查和評估，做做表面文章，沒有真正落到實處。有些學(xué)校雖然設(shè)有心理咨詢室，但形同虛設(shè)，更別說開設(shè)專門的心理健康教育課程，學(xué)生健全人格的養(yǎng)成教育基本上是空白。

2.學(xué)生心理行為問題較嚴(yán)重

“馬加爵事件”等雖然發(fā)生在高校，但從一個人心理發(fā)展的連續(xù)性來看，其心理的隱患在進(jìn)入大學(xué)前就已埋下了，長期以來沒有得到正確有效的幫助和引導(dǎo)，日積月累，最終引發(fā)惡性事件。追根溯源，中小學(xué)教育具有不可推卸的責(zé)任。2005年，中國青少年研究中心公布的一份調(diào)查報告稱，在我國約3．4億的l8歲以下青少年中，大約有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾，突出表現(xiàn)為人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問題。其中，中小學(xué)生心理障礙患病率為26.1％~32％[3]。北京市中學(xué)生體質(zhì)調(diào)研組對數(shù)十所中學(xué)的學(xué)生所做的心理衛(wèi)生調(diào)查也表明：中學(xué)生中常感孤獨的占11.3%，有時感到孤獨的占65.7%，想遠(yuǎn)離親友而單獨生活的有37%，對自己的未來缺乏信心的為13%，信心不足的為25%[4]。

3.學(xué)生人格缺失

人格缺失主要由環(huán)境中的消極因素及教育中的一些弊端所引起，中小學(xué)生人格在發(fā)展的過程中容易出現(xiàn)以下缺失。

（1）價值觀傾斜、以自我中心

當(dāng)今的中小學(xué)生思維敏銳、求知欲強(qiáng)、勇于探索、知識面廣，但不少學(xué)生價值取向功利化，價值觀突出“利益”二字。有的學(xué)生甚至道德品質(zhì)低下，若任其發(fā)展，有可能成為社會的“危險品”。

現(xiàn)在的中小學(xué)生中獨生子女所占比例較大，他們從小獨享父母及祖父母的關(guān)愛，會使得幼兒期的自我中心一再受到強(qiáng)化而固著下來，成為一種人格缺陷，并泛化到日常生活及學(xué)習(xí)中，在與他人的交往中表現(xiàn)出唯我獨尊、自私自利。如果不及時加以克服，往往會在社會交往中碰壁而痛苦不堪，重則可能引發(fā)人際沖突，甚至誘發(fā)抑郁癥、焦慮癥等心理疾病。

（2）自制力較差、心理脆弱

自制力是一個人控制自己心理和行為的能力，是創(chuàng)新人格的重要特征。不少學(xué)生的自制力比較差，主要表現(xiàn)在：雖然明白學(xué)習(xí)的重要性，但卻難以控制自己的行動，不能專注學(xué)習(xí)；很多學(xué)生沉迷電子游戲，不能自拔；遇事不冷靜、愛沖動等。

心理脆弱表明心理活動強(qiáng)度低，心理承受力及耐挫力較為薄弱，在面臨強(qiáng)大的精神刺激時往往難以承受，會誘發(fā)過度的應(yīng)激反應(yīng)。現(xiàn)在的學(xué)生因為物質(zhì)生活條件比較好，就像生長在溫室里的花朵，沒經(jīng)受風(fēng)寒，一旦遇到挫折，易走極端。如有些學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力大，不堪學(xué)業(yè)重負(fù)，跳樓自殺。

三、加強(qiáng)心理健康教育、促進(jìn)學(xué)生健全人格養(yǎng)成的策略

根據(jù)實際工作中存在的問題，筆者認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生健全人格的養(yǎng)成，需從人格教育、優(yōu)化心理健康教學(xué)等方面加強(qiáng)心理健康教育。

1.加強(qiáng)學(xué)生人格教育

人格教育的實