體育教師素質與能力發展的思考

教育部頒發的2011年版《義務教育段體育與健康課程標準》（以下簡稱新標準）汲取了課程改革十年以來的經驗和教訓，對課程性質、課程理念、教學內容與教學方法的選擇與運用、學生體育學習的評價以及課程資源的開發與利用等進行了修改，使其更加具體、更加完善，更具有指導性。新課標的貫徹和落實對體育教師的專業素質與能力提出了新的要求，增添了新的內涵。

一、制約體育教師專業素質與能力發展的因素分析

1．文化基礎薄弱，理論水平偏低

雖然一些人對體育教師存在“頭腦簡單，四肢發達”的偏見，但是，從其中也在一定程度上反映了我們體育教師在人文素質上偏低的事實。在教師的培訓中，我們也發現這個問題，一些教師由于對自身要求低，不注重文化基礎的培養，造成了理論水平相對較低，久而久之，就形成了文化專業知識結構單一、陳舊的現象。這種文化基礎薄弱、理論水平低的狀況，在一定的區域中不是個別現象，其原因也是多方面的，但最關鍵的還是教師自身。調查表明：經常看書的體育教師只占調查人數的8.3%，偶爾看書的占44.6%，而沒有看書習慣的占到48.5%。

2．教改思想淺薄，專業知識面窄

研究發現，中小學體育教師在教改思想上表現出淺薄，在專業知識覆蓋面上比較狹窄等現象。這些問題對于教師的專業成長是一個重要的阻礙。其具體表現為體育教師主觀上由于受自身文化水平的局限，體育理論知識匱乏，對體育教學發展動態的了解只是停留在表面，不能真正理解《課程標準》的精神。新課程標準是依據新的教育形勢、學生的身心特點而制定的，因此具有一定的科學性。我們教師要以課程標準為工作依據，提高自身的教改思想，加強專業知識的學習。只有這樣，才能更有效地提高我們的體育課堂教學的有效性，才能提高我們學生的課堂參與度。

3．業務水平停滯，教學方法陳舊

運動技術是實現體育教學目標的載體和基礎，體育教師只有具有健美的體魄與扎實的專業功底，才能使學生產生躍躍欲試的沖動。由于常年不運動而大腹便便的體育教師隨處可見。而且由于對提高自身素質的緊迫感和自覺性認識不足，導致其觀念陳舊、知識老化、學科專業化水平不高、教學形式單一、教學手段和方法落后。這些現象，從學生課堂參與度上就可以明顯地觀察到，如果我們教師的業務水平高，必定會在學生心里樹立起相應的威信。恰恰相反的是，一些老師吃老本，不能與時俱進，教法陳舊。最終，導致了學生不喜歡自己的課堂，形成了一個惡性循環的狀態。

4．科研意識淡薄，缺乏創新精神

在研究中我們發現，中小學體育教師對于科研不是很重視，其科研意識很淡薄，缺乏創新精神。主要體現為多數體育教師文化功底比較薄弱、不善于從體育教學實踐中發現問題進行科學研究，科研能力較低。調查表明，有64％的教師認為，上好體育課是體育教師的本職工作，很多教師存在認識上的誤區，認為搞科研就是為了晉升職稱。這些教師科研意識淡薄，認為體育科研是科研人員的事，與己無關。因此，我們說教師的認識上的誤區嚴重制約了體育教師科研能力的提高。

二、新課程背景下的體育教師專業素質與能力發展的內涵解讀

1．專業文化素養

文化素養決定一個體育教師知識結構的廣度和深度，反映出其學識水平，更直接體現出其人格魅力、教學藝術、創新意識等多方面的風格和水準。不少教師畫地為牢，把自己禁錮在學科堡壘中，不再涉獵其他學科的知識，這種單一的知識結構遠遠不能適應新課程的需要。新課程要求體育教師重視體育基礎理論和科研方法的學習，增加自身的知識儲備，不斷擴大本學科知識面，獲取與擴充新知識，調整與優化知識結構和體系。同時，加強體育邊緣學科知識的學習，在精通本專業基礎之上，博學、“統攬”相關學科，做到“一專多能”。強調體育學科特點的同時，要融合與學生健康成長相關的各種知識，使學生掌握運動技能與發展體能的同時，逐步形成健康、安全的意識以及良好的生活方式，促使學生身心協調、全面地發展。

2.課程開發能力

我國人口眾多，幅員遼闊，各地區文化背景、經濟發展、教育資源等方面都存在很大的差異。實行國家、地方、學校三級課程管理，改變了課程管理過于集中的狀況，賦予了體育教師課程開發的權力和責任，要求體育教師不斷更新和補充知識，拓寬知識面，為課程的開發提供知識和智力上的支持。因而，對體育教師的課程意識和專業素養提出了更高的要求，具體可以概括為三個方面。

（1）更新知識結構，補充知識范圍

目前，絕大多數體育教師職前教育接受的幾乎都是傳統教育思想和單一學科的教育，且根深蒂固，形成了教師知識結構單一、知識面不寬的現狀。重新構建教師的知識結構，為課程的開發提供知識和智力上的支持，是校本課程開發的前提。

（2）強化課程意識，轉變課程觀念

2002年實施《課程標準》以來，體育教師對課程資源開發有了初步的認識，但由于受傳統的指令性課程計劃的影響，形成了對國家體育課程的權威性和科學性的依賴，只有教學概念，沒有課程概念；只有教學論，而沒有課程論，導致體育教師課程意識淡薄、觀念陳舊。大部分教師認為課程的開發是教育管理部門和領導的事，對自身的定位只是課程的執行者，不是課程的開發者。隨著2011版《課程標準》的推進，體育教師要提高對自身角色的認識，逐步加深對課程資源開發的意義、特點和性質的理解，學習新的教學理念，從而形成新的知識觀、教學觀、課程觀。

（3）依托課程標準，自主開發提高

體育課程資源的開發也為體育教師專業發展提供了較為廣闊的空間、充分展示自我的平臺。在課程開發過程中，體育教師可根據自身的專長開發體育校本課程資源，如體育老師自身在武術方面有較高的造詣和水平，就可以把武術、跆拳道等作為體育校本課程資源進行開發和利用，形成符合自己志趣、能力與個性的教學方式，展現了自己的教學風格，也不斷地提高了自己的專業發展水平和能力。

3．教學設計能力

體育教學設計是體育教師在新的課程理念下，根據體育學科的特點，合理地確定教學目標與教學內容，建立解決教學問題的策略方案等。因此，體育教師要有意識地從以下幾方面培養自己的教學設計能力。

（1）有效選擇教學內容

課程標準學習內容的范圍是開放的、動態的、發展的，在安排上留給教師一個自由發揮的空間。這就要求教師正確處理好繼承與更新的關系，根據實際情況對教學內容進行補充、延伸、拓展和重組。根據學生的特點進行教學內容的選擇，實現教學內容的針對性。例如，男性學生的活動欲望比較強，尤其是對于球類項目比較偏愛。那么，我們教師就可以在球類項目安排上給以關注。通過球類內容的設置，提高其課堂參與度，并通過此制約其課堂不良行為的發生。同理，根據女生的特點可以選擇一些技巧類的項目或者小球類，如羽毛球教學內容的設置等。

（2）合理設置教學目標

新課標強調尊重學生在學習方面的個體差異，允許學生以不同的學習方式和學習進度，在規定的時間內達成相應階段的學習水平目標。因此，教師要具有合理設計教學目標的能力，從而提升教學設計的針對性。教學目標的設置要依據課程內容的特點、學生的特點、教師自身能力等進行，不能隨意設置。教學目標的設置要體現其目的性，也要體現其教學的服務性。實踐中，有些教師為了能體現對體育課程標準的推崇，在教學目標的設置上將5個目標都加以設計，這樣的做法，筆者不贊成。筆者更加偏向于有針對性地突出2~3個目標的做法，這樣教師精力才可以更好地集中于一點，實現效益的最大化。

（3）活用教法，科學評價

評價，這個教學研究領域中的敏感問題，向來被教育學者們所重視。新課程標準對其給予了詳細的解讀。過程性評價就是課程標準中比較關注的一個評價方式，也在實踐中得到了有效性的驗證。目前，隨著新課程的不斷推進，一些新觀點下的教學方法不斷呈現。但同時也導致一些教師不知所措。因此，如何運用好現有的教學方法，對于當下的中小學體育教師來說是當務之急。筆者認為，我們的教師要掌握選擇教學方法的幾個原則：實用性、科學性、針對性等。根據學生的實際情況、教學內容特點、教師駕馭能力等去選擇教法。俗話講：“教無定法，貴在得法。”我們教師要在實踐中去摸索，去探究，從失敗中認真總結，最終實現教法的靈活運用。

4.教學調控能力

新課程理念強調以學生的發展為中心，重視學生的主體作用，倡導有效運用自主學習、合作學習、探究學習，通過體驗、探索、交流等方式達到學習目標。可以說，新型的體育課堂應是開放的課堂，強調非模式化。體育教師要想使自己的課堂真正做到“管而不死，放而不亂”，就必須具備一定的教學調控能力，具體有以下三個方面。

（1）課堂氛圍調控

教師主動參與學生的活動，把學生的學習情感導向最佳的狀態；善于用風趣和幽默的語言引導和教育學生，表揚和批評適宜、準確、有力度。

（2）教法應變調控

在教學中，教師要綜合考慮教學環境、教材內容、學生差異，運用巧妙的方法組織教學，及時協調和處理偶發事件。

（3）課堂收放調控

體育教師一方面要激發學生的運動熱情，讓學生在運動中充分展示和表現自我，享受運動的快樂；另一方面，要使教師的主導作用與學生的主體地位、嚴明的組織紀律性與開放的生動活潑性之間保持必要的張力，做到活而不亂，松而不散，收放有度。

5.教學反思能力

美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式是“經驗+反思=成長”；我國著名心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長公式；華東師大葉瀾教授也曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師。”目前有相當一部分體育教師不善于總結，好的經驗得不到升華和推廣，教學品位和質量難以提高。隨著新課標的推進，反思將逐步成為體育教師專業發展和自我成長的核心因素。教師通過反思，以思促教，引導自己在反思中不斷成長，提升自己的專業化水平。教學反思是教師對自己教學過程中的每個環節進行重新認識，是一種高層次、高水平的思考。它是體育教師從經驗型走向專家型的重要手段，是促進教師提高自身素質、教學質量和科研能力的重要措施。古人云：教然后知困，知困然后能自強也。

6.多媒體技術能力

有相當一部分體育教師不愿接受新鮮事物，認為搞多媒體教學是嘩眾取寵；對計算機和多媒體知識只了解一些，對其深遠意義的理解比較膚淺；還有的教師受專業知識的限制，對運用計算機和多媒體教學信心不足，懷有畏懼心理。信息化是當今社會發展的趨勢。作為體育教師，首先，要學會網上搜尋信息、查找資料與儲存材料，了解和掌握體育教育信息、最前沿的研究成果，進行網上交流互動，以促進教學效益的提高。其次，要學習現代教育技術手段，掌握并運用現代教育教學技術制作課件，輔助教學，可以激發學生參與運動的興趣和積極性，也可以克服體育教師技能衰退的缺陷。

7.教育科研能力

新課程理念需要更多的科研型教師。通過科研，一方面有助于教師運用現代教育教學理論和學科最前沿的研究成果，或者選擇性地借鑒和吸收他人的教學方法和手段，創造性地指導自己的體育教學和訓練，另一方面，可以把自身的觀念、感悟、體驗、經驗和成果與同行交流，并升華到理論層次。科研意識的形成，需要體育教師養成良好的閱讀習慣。現代體育運動在高速發展，新技術、新理論不斷出現，經常閱讀學術期刊，才能把握體育發展的方向、體育科研和體育教學的動態，并將它們運用到體育教學和訓練之中，促進教學質量和訓練水平的提高。加強與高校及體育科研機構的聯系，定期邀請高校及體育科研機構的專家、學者來學校進行學術講座及科研方法的培訓和指導，使體育教師能夠及時了解國內外體育科研與學校體育發展動態，逐步提高教師的科研能力。

8.心理健康和社會適應的培養能力

為了促進體育教師充分地理解與有效地開展體育與健康課程的教學，新版《課程標準》將原來的心理健康和社會適應兩個學習領域合二為一，但重視學生心理健康與社會適應能力的培養沒有變，它是課程功能和價值的重要體現。要求體育教師能關注學生的心理健康，調整學生的心理狀態，培養學生與社會和諧相處的能力。

體育教師在教學過程中關注學生的心理健康主要體現為三個方面：一是培養堅強的意志品質。通過身體鍛煉，戰勝與超越自我，提高抗挫折能力和情緒調節能力，培養學生堅強的意志品質。二是形成積極的人生態度。鼓勵學生充分調動自身的運動潛能，增強自信心，形成積極向上、樂觀開朗的生活態度。三是培養良好的競爭意識。在課堂上營造競爭的氛圍，創設競爭的情境，鼓勵公平競爭。

體育教師掌握培養學生與社會和諧相處能力的方法也是不可缺少的，主要包括三個方面。一是兩個“主義”的有效滲透。重視對學生的集體主義與愛國主義教育，使學生學會正確處理個人與國家、集體的關系，從而提高社會適應能力。二是競爭意識與合作精神的培養。競爭意識與合作精神是當今社會的顯著特征，公平競爭與團結協作是重要的體育精神。教師可以有目的地選擇競爭和協作特點強的練習項目，如接力跑、拔河等，重點培養學生的競爭與協作能力。三是尊重、理解與寬容品質的培養。發揮教師引導者的作用，提倡相互尊重、理解與寬容，讓學生在與他人交流互助中體會人際交往的價值。

參考文獻

[1] 胡沛永.體育教師專業素質的構成及發展.教學與管理，2010（6）.

[2] 鄭淑紅.新課改背景下中小學體育教師對專業素質及專業能力的認識.教學與管理，2011（2）.

（責任編輯 付一靜）