依托地方師范院校促進中小學教師專業發展

首先，基礎教育新課程改革新課程不僅要注重培養學生的基本知識和基本技能，還要注重培養學生的情感態度價值觀，對中小學教師的教育理念、教育能力與知識結構提出了更高的要求，教師面臨新的挑戰，需要更新教育教學觀念和知識結構，以適應新的教育發展需要。其次，中小學教師專業知識具有實踐性、日常性和內隱性特點。雖然中小學教師擁有豐富的教育教學經驗，但缺乏反思、提升的能力，如不知道從哪里開始研究、提高自己的專業水平等，他們缺乏有效的指導，導致其停留于教學經驗層面，嚴重影響了其專業發展。因此，中小學教師專業發展需要教育理論工作者的幫助和引領。

基礎教育新課程改革對中小學教師的教育理念、教育能力與知識結構提出了全新的要求。特別是教師的教育理念更新，因為教育理念是教師的靈魂。教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》也強調：“師范院校和其它承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等院校和培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養目標、專業設置、課程結構，改革教學方法。”所以，新建地方師范院校應充分發揮學校的優勢教育資源，調整和改革教師培養模式，包括對在職教師的培訓，通過對中小學教師的培訓、科研、教學實踐指導等多種形式，以促進其專業快速成長，從而提高基礎教育質量。

一、服務基礎教育是地方師范院校的使命

新建地方師范院校一般位于地級市或縣城，屬于教學型院校[1]，其服務對象具有區域性，服務范圍主要是面向本地區、兼顧周邊其他區域。地方師范院校具有地方性和專業性特點。地方性主要是生源和服務對象的本地化；專業性主要是教師教育的專業化。[2]地方師范院校大多都是由原來專科學校升本而成的，它們在長期的辦學過程中積累了豐富的理論與實踐經驗，具有明顯的師范教育特色，是地方高等教育的重要組成部分，承擔著地方中小學教師培養、繼續教育的重要使命，在基礎教育發展中占據非常重要的地位。所以，地方師范院校的特點就決定了其重要任務是為地方基礎教育服務，即不僅要為地方基礎教育培養高質量的師資，而且還要承擔當地和周邊區域的基礎教育和各類在職教師培訓、提高的重任。因此，地方師范院校要立足于地方基礎教育師資的需求，做大做強師范教育。

二、中小學教師專業發展需要教育理論工作者的引領

中小學教師專業知識具有實踐性、日常性和內隱性特點。雖然中小學教師擁有豐富的教育教學經驗，缺乏反思、提升的能力，如不知道從哪里開始研究、提高自已的專業水平等，他們缺乏有效的指導。因此，中小學教師專業發展需要教育理論工作者的幫助和引領。另外，新課程不僅要注重培養學生的基本知識和基本技能，還要注重培養學生的情感態度價值觀，這給中小學教師提出了更高的要求，教師面臨新的挑戰，需要更新教育教學觀念和知識結構，以適應新的教育發展需要。而地方師范院校的教師具有深厚的教育理論素養，能夠及時獲取學術前沿最新發展信息的優越條件。所以，地方師范院校擁有優勢教育資源，可以幫助中小學教師提升專業水平。地方師范院校對中小學教師的幫助應以教學實踐為基礎，使教育理論與教育實踐互補互益，促進教師改變自己的教育觀念，不斷地反思、重建自己的教育生活，推動教師專業的不斷發展。

三、地方師范院校促進中小學教師專業發展的有效途徑

地方師范院校與中小學在課程改革、在職教師培訓、教育教學科研等方面有著廣泛的合作空間和合作需要。地方師范院校是地方唯一高等學府，具有一定的理論水平和研究能力，而且能夠緊跟學術研究的最前沿動態。盡管中小學教師有豐富的教育教學經驗，但缺乏進行科研的能力。因此，地方師范院校與中小學的合作能夠有效促進教育理論與教育實踐的結合，達到雙方互惠雙贏的效果。

1．為基礎教育師資提供職后培訓

教師職后培訓是促進教師專業發展的重要途徑之一。但受傳統教師培訓觀念的影響，中小學師資主管部門以及教師都把職后培訓視為一種學歷補償教育，沒有樹立終身教育理念。大多數教師都是通過自身的經歷、教學實踐的摸索，形成自己的教學方法和風格，缺乏有效的職后培訓。因此，地方師范院校在地方中小學教師培訓中扮演著重要的角色，應該為基礎教育提供免費或較少費用的咨詢和診斷，通過學歷教育、業務提高性教育等多種辦學形式，對在職教師采取脫產培訓、半脫產培訓、專題講座等方式進行培訓，通過教師的專業素養，推動基礎教育的發展。

大多數中小學教師對新課改的理念還停留在表面感性認識上，缺乏對新課改的教育理念、教學方法的深層理解。而地方師范院校的教師對新課程教學理論思想的理解比較全面、深刻，他們能夠聯系本地區中小學教育教學的實際情況，講座內容具有地域性和針對性，能將抽象的理論與教學實踐結合起來，容易被理解和接受，能幫助中小學教師轉變新課程教育教學觀念、教學設計、教學方法等。因此，充分利用地方師范院校的教育資源，邀請地方高等師范院校的教師結合新課程改革的理念，做相關方面的專題講座，幫助他們理解、內化這些新的教育理念或教學方法，使教師樹立以學生為本，“為了一切學生”、“一切為了學生”，把知識學習、能力發展與人格完善結合起來，改變傳統課堂教學以教師為中心、教師是知識權威的理念，教師應成為學生學習的促進者、引導者和反思者。

2．引領中小學教師進行教育教學研究

教育對象是有思想、有感情的人，因而教育是一種復雜的教學活動，針對不同的學生和教學內容，應采用不同的方法。中小學教育教學本身需要教師不斷地進行研究。但由于缺乏必要的教育理論素養和研究能力，中小學教師了解、熟知自己的教學實踐，具備豐富、鮮活的教學實踐經驗，僅局限于教學經驗層面的積累，難以有創造性的突破，嚴重制約著中小學教師專業水平的發展。新課程要求中小學教師需要更新教育理念，創新教育教學方法，因而新課程改革中出現的問題需要在有關專家的指導下，尋求解決問題的對策。而地方師范院校具有一定的教育理論基礎，并且具有及時獲取最新研究成果的優越條件，具備發現問題的洞察力，以及運用相應教育理論研究問題的能力，可以給中小學教師提供新的教育思想、新的教育教學方法以及進行研究的思路和方法[3]。

因此，地方中小學應充分利用地方師范院校的教育資源，加強與地方師范院校的合作，從而使雙方優勢互補、資源共享，真正實現理論與實踐的結合。一方面，通過這種合作，中小學教師在地方師范院校的幫助下，解決自己教學中存在的問題，有利于推動中小學課程改革。在此過程中，提高了他們進行科學研究的能力，以促進其專業發展；另一方面，可以充分發揮地方師范院校的師資力量，地方師范院校的教師可以定期深入中小學，了解和掌握中小學課堂教學的第一手資料和案例，將自己的課題研究與中小學教學結合起來，使自己的教學和科研更具有實踐性和針對性。在地方師范院校的引領下，使中小學教師自覺地把教育教學工作實踐變成自己的研究對象，以研究的態度和方式對待日常的教育教學工作，而不是只停留在教育教學經驗的積累和總結層面上，通過實證研究解決自己教學中的問題。

3．通過課堂教學研討提升中小學教師的反思能力

教師的反思能力對于促進教師專業化的成長、教育教學能力的提高以及新形勢下角色的轉變具有重要的作用。因此，培養教師的反思能力已成為促進教師專業成長的重要策略之一。“反思型教師”已經成為教師教育改革的一個重要方向[4]。將教學實踐置于系統的理論知識和實踐研究的基礎上，也有助于發展教師的批判性、創造性和自我反思，更有利于拓展教師的自主成長能力[5]。

新課程在教學設計、教學實施、課堂調控、教學評價等方面都沒有固定模式。要求教師學會獨立思考，針對具體內容和學生的實際情況，創造性地進行教學，探索新的教育教學方法，巧妙靈活地組織教學，提高教育教學效果。

參考文獻

[1] 馬元方.西部地方師范院校辦學定位探析.教育研究，2007（9）.

[2] 劉捷，謝維和.柵欄內外—中國高等師范教育百年省思.北京:北京師范大學出版社，2002.

[3] 傅樹京.大學與中小學合作發展:理念及實踐.遼寧教育研究，2003（5）.

[4] 高玲.教師反思能力發展特點的研究.教育理論與實踐，2007（5）.

[5] 劉恩允，韓延明.大學教師專業化的內涵、問題與對策.教育發展研究，2007（6A）.

（責任編輯 任洪鉞）