心理契約理論視野下的中小學青年教師激勵策略

中小學青年教師的教育培養工作是教師隊伍建設的重要組成部分，關系到中國基礎教育的質量和祖國未來“花朵”的健康成長。青年教師與其他年齡段的教師相比，有獨特的心理特征，思維活躍，記憶力好，想象力豐富，但意志品質不堅定，情緒情感不穩定，再加上現實生活中的實際困難等，給青年教師教育培養工作增加了很大的難度。同時，在應試教育背景下，少數學校片面追求升學率，偏重抓教學業務，忽視思想素質教育工作，在一定程度上阻礙了青年教師的健康成長。因此，提高針對青年教師的激勵水平，提高工作績效，顯得尤為重要，探求解決教師激勵機制與策略已成為學校管理的重要問題。青年教師追求的不僅是低層次的生存滿足，更追求其社會價值的實現;而且，作為情感豐富的個體，他們情感需求較為強烈，其努力程度較易受到情緒的影響。這些較高層次的需求很難用正規的文字條約寫出來，但又的的確確存在于教師與學校的“心理契約”之中[1]。本文擬從心理契約角度對中小學青年教師激勵策略進行探討，以期對中小學青年教師的培養激勵等工作提出針對性的建議。

一、中小學青年教師特點分析

1.流動意愿強

隨著網絡的普及，知識陳舊周期縮短，更多的青年教師希望在工作與學習中拓寬視野。當他們意識到目前所從事的工作、崗位等無法滿足個人成長，沒有更大的發展空間時，很容易轉向不同的職業領域。

2.金錢觀念強

目前，青年教師大多是80后，談戀愛、購房結婚、贍養父母、撫養子女等給其生活帶來了很大的經濟壓力，一些教師的價值觀取向受到了嚴重沖擊，常因偏重金錢利益而影響本職工作，有的從事兼職或有償家教，有的以教謀私，存在向學生和家長索要或變相索要錢物等問題。

3.心態不穩定

青年教師心態不穩定，情緒上容易激動、煩躁，帶有一定的動蕩性。他們常常會意氣用事，在課堂管理上，很容易和學生發生語言上的沖突，有的老師甚至會將工作中的不良情緒轉移到日常生活中，容易產生極端情緒，進而影響其心理健康[2]。

4.自我認識定位不準確

大多數青年教師自我感覺良好，自我意識強，成就感強，在為社會做貢獻的同時，更注重強烈追求個人的自我發展，渴望成功。但生活、工作、學習中常有種種不適，人際關系也常常不盡如人意，同時，他們對現代教育中存在的弊端有一定的認識，但卻無法改變現狀，因此他們覺得自我價值難以實現。

中小學青年教師對學校所抱的心理期望，書面契約并不能全部涵蓋，如果他們的心理期望長期未能實現，就會減少對工作的投入，焦慮、自卑、懷疑等不良心理現象就很容易被誘發。

二、中小學青年教師的心理契約

“心理契約”（Psychological contract）由組織行為學家阿吉里斯（Argyris）最早提出。他認為，在員工與組織的相互關系中，除了正式組織雇傭契約規定的內容外，還存在著隱含的、未正式的、沒有公開證明的相互期望，這種相互期望是決定員工態度和行為的重要因素。心理契約更加重視情感交往，及心理上的相互認同。

1.中小學青年教師的心理契約內涵

中小學青年教師的心理契約體現為青年教師對學校各種形式承諾、制度等所持的主觀理解，具體表現為：青年教師對學校的奉獻意識與信任感；學校為青年教師職業發展所提供的支持計劃等。因此，心理契約作為學校與青年教師的聯系紐帶，不僅影響教師的工作狀況、教師對學校的感情投入、工作效率以及教師的流動性等，還最終影響學校目標的實現效果。

2.中小學青年教師心理契約的結構

中小學青年教師對學校的忠誠度主要體現在兩個方面：行為上的忠誠和態度上的忠誠。行為忠誠度是指教師們能夠堅持留在學校努力工作；態度忠誠度是指教師們在心理上對學校產生的一定程度的歸屬感和依戀感，希望能夠與學校共同發展，并在此過程中實現自我價值。態度忠誠是一種深埋在教師內心深處的情緒情感態度，是在對學校高度信任基礎上衍生的一種更高層次的情感承諾，具體體現在：對工作的滿意感，對學校的信任感、依戀感以及為學校創造美好發展前途的堅定使命感。

中小學青年教師心理契約的結構包括兩個要素：交易型心理契約和關系型心理契約。其中，交易型心理契約指的是學校和教師基于一定的勞動報酬制度而產生的對雙方應盡的基本責任和義務的規定。具體包括學校為教師提供一定的薪酬、福利待遇以及良好的工作條件和環境，教師們則有義務和責任為學校的發展貢獻自己的力量，努力工作。這種類型的心理契約有利于促進教師對學校的行為忠誠。關系型心理契約指的是學校和教師拋開物質激勵，基于情感、心理等激勵而產生的對雙方責任和義務的認識。具體包括學校充分尊重老師的價值、尊重教師的人格尊嚴等，努力為教師創造良好的工作氛圍，為教師提供更為廣闊的發展空間和事業提升平臺；教師則對學校有著更為強烈的認同感和歸屬感，將學校當作“同呼吸，共命運”的生命共同體。關系型心理契約有利于提高教師的忠誠度，而態度上的忠誠反過來又影響教師行為上的忠誠。

三、基于心理契約的中小學青年教師激勵策略

1.明確辦學理念

青年教師非常關注和重視學校的辦學理念、價值觀等是否與自身相符，都希望在與學校一起發展的同時，成就自己的一番事業。構建青年教師的心理契約時，最為重要的是不能將教師的心理契約與學校的辦學理念等相背離，應該努力做到辦學理念等與教師潛在意愿之間的平衡。學校應采取適當的方式宣揚學校的辦學理念，并努力使之為教師們心甘情愿地接納。同時，幫助教師和學校樹立共同的愿景，讓教師充分理解自身的工作價值，在心理上對學校產生強烈的認同感和歸屬感，并將自己當作學校的主人翁，希望在學校工作和生活，并為此感到充實和自豪。教師樹立主人翁意識，是學校對教師產生凝聚力和向心力的源泉，也是學校與教師構建良好心理契約的根基[3]。

2.完善激勵機制

馬斯洛提出了人的需求層次是逐級實現的。對教師實行物質激勵，以滿足其基本的需求，自然十分必要。但學校對教師的激勵要將重心放到教師心靈深處最渴求的東西上，比如對尊重的需要、對發展的需要、對自我實現的需求等。對這類需要的滿足，主要靠人文關懷、民主參與、情感打動和公平公正等精神激勵來實現。物質激勵是基礎，精神激勵是有效調動教師潛能的重要措施，學校管理者應該把物質激勵與精神激勵有機地結合起來，以滿足教師的自我成就需求和職業認同需求。在進行激勵時，要根據個體的不同采取相應的方式，為了最大限度使激勵措施有效執行，應盡可能做到審時度勢、因人而異。

3.樹立以人為本的管理理念

尊重教師的人格是以人為本管理的基礎。對于青年教師在教育教學中取得的成績，應及時肯定、表揚，使他們的勞動成果得到認可，以激發其工作熱情。而對于青年教師工作中的不足之處，學校在堅持原則的基礎上，應以人文性鼓勵教育為主，要講究批評藝術，不能任意批評指責。美國著名教育專家諾丁斯博士說過，“關心與被關心是人類的基本需要”，關心教師是以人為本管理的關鍵，工作中要積極深入教師隊伍，傾聽他們的呼聲，關心老師的困難與煩惱，關心教師的需求與不便，關心教師的痛苦與問題，幫其解除后顧之憂，使他們安心地工作。

4.發展積極向上的校園文化

積極向上的校園文化能在學校里營造出一種奮發進取、和諧平等的氛圍，為全體教師建立一種強大的精神支柱。在這種良好的氛圍中，教師會形成一種共同的價值觀念，真正發揮教師的能力與潛能，激發教師與學校共同信守心理契約所默認的承諾。

5.加強教師的自我管理

心理契約的構建是學校和教師互動的過程，僅僅只是從學校層面采取措施遠遠不夠，還需要教師們加強自我管理。青年教師應該加強自我約束和自我控制，在自我認識、自我體驗、自我控制等方面加強自身修養，以完成學校組織目標為終極目標。青年教師應牢固樹立正確的價值觀，培養良好的職業道德，努力實現教師自身對學校組織的承諾。

心理契約作為聯系學校和教師的心理紐帶，對于學校的管理工作至關重要，學校如果能通過有效的激勵措施與教師成功地構建協調的心理契約，將會增強青年教師的信任感，激發教師全力以赴工作的熱情，進一步提高青年教師的工作滿意度和工作績效。

參考文獻

[1] 植鳳英，楊衛星.從心理契約角度看教師職業倦怠.貴州師范大學學報（自然科學版），2006，24（2）.

[2] 尹湘鵬，向建華.心理契約：提高高校教師心理健康水平的新視閾.湖南師范大學教育科學學報，2010，9（4）.

[3] 焦燕莉，趙濤.基于心理契約的高校教師管理策略探討.中國農機化，2008（9）.

[4] 徐發秀.心理契約在高校教師管理中的應用.高教論壇，2008（1）.

（責任編輯 白文軍）