合作學習中教師的課堂管理策略

合作學習是學生發揚團隊式精神，發揮學生的集體智慧，讓學生共同參與交流，互相學習，互相促進，共同提高的一種學習方式。合作學習作為新課程的一種有效的學習方式和教學方式，已經在中小學廣泛推廣和運用。

合作學習（cooperativelearning）是指學生在小組或團隊中為了完成學習任務而相互支持，配合進行的學習活動。是指促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略體系。合作學習以目標設計為先導，以師生、生生合作作為基本動力，以小組活動為基本教學方式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學習成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標的教學理論與策略體系[1]。

2001年，教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”合作學習的基本內涵與教育部頒布的文件的核心思想和理念是一致的。新課程實施后構建自主、合作和探究的學習方式是課程改革的重點內容，并且在中小學課堂教學中受到了普遍的推廣與重視。但是課堂教學中合作學習還存在一些低效的現象，比如：合作學習的組織形式的單一化，教學目標設置不具體；學生的合作不主動；學生的參與度不均衡；教學過程中忽視了教師的引導和調控；教師的評價不全面等。有效地開展合作學習與教師的課堂管理息息相關，為此，本文針對合作學習的低效現象對合作學習中教師的課堂管理策略進行探析。

一、合作學習開展前——做好科學的決策

做好課堂教學開展前的決策工作是開展合作學習的前提和基礎。提升合作學習的效果，教師首先要優化整合教學目標、合理搭配小組成員、明確分工。

1.目標整合化

教學目標是教學活動的前提和保障，也是教學活動的依據之一。教師確立課堂教學目標必須依據教材的特點和學生的實際，同時既要重視學生基礎知識、基本技能的教學，也要關注學生情感、態度的培養。因此，合作學習教學目標的制定既要關注學生認知領域的提高，也要注重學生情感領域的發展。教師必須從多角度考慮，使教學目標體現知識、智力和德育三方面的優化整合。比如，小學語文第五冊《稱象》組織學生進行合作學習，設定教學目標是：情感領域的教學目標，通過分析課文了解曹沖稱象的過程，從中學習研究問題、解決問題的能力和與人溝通、合作的能力；認知領域的教學目標，按照難易程度分為識記生字、了解字義、正確運用詞語三個層次。該教學目標的設置兼顧了基礎知識的傳授和情感態度的培養。

2.分組科學化

合作學習是以小組為基本單位的教學組織形式，但是它不等于簡單地把學生安排坐在一起進行學習。在小組合作學習中，科學分組首先要注意組內異質，即組內不同學習基礎、不同性別、不同性格的成員進行搭配，小組成員之間取長補短、發揮各自的特長形成積極的相互依賴。合作學習需要根據小組成員的特點給予適合的角色與任務，來實現人盡其才，從而提高學生的參與度，培養學生的自信心和責任心。與此同時，不同學習水平、不同性格的成員對同一問題的理解角度和解決問題的方法都會有差異。通過組員之間的溝通、探究，小組中的成員可以在討論之中拓展自己的思路，并且提高批判性思維能力和決策能力等。除了組內異質分組原則之外，還要兼顧組際同質原則，即組與組之間的競爭實力相當，為小組之間的公平競爭做好準備工作。小組只有在實力均衡的情況之下，才能充分調動組員參與的積極性，小組成員為了集體榮譽感，他們的激情更高漲，主動性會更強，投入度會更高。

3.分工明確化

為了避免有的成員無所事事，有的獨挑大梁，或你推我讓的混亂狀況，合作學習的組內成員要有明確的分工。教師根據學生不同的能力和性格，分配合理的任務和角色，全員參與、各盡其責，如組織者協調小組學習的進程、記錄員記錄小組學習的過程和結果、匯報員代表小組向組內或全班進行總結匯報、音量調控員控制小組討論問題的音量等等，從而發揮小組合作學習的互補性。這樣，每一個成員都能為小組作出貢獻，使每個成員都感到自己與小組中任何一員的參與對小組取得成功都是不可缺少的。[2]從而培養每個成員的小組責任感、集體效能感和強烈的合作意識。

二、合作學習過程中——進行合理的調控

1.仔細觀察，把握調控的時機

教師需要密切關注學生的合作學習過程，把握調控的時機，根據小組合作學習之需給予及時的調控。合作學習中教師調控的時機主要有以下三種。第一，學生狀態不佳時。有時學生不在任務上或者問題討論幾乎毫無進展，此時進行教師調控讓學生振作精神專注于主題，提高合作學習的效率。第二，學生思維受阻時。學生會遇到一些問題經過反復思考仍不能解決，此刻學生的思維處于“憤”“悱”的狀態。內心往往產生最大程度的“幫助需要”，這無疑是實施教師調控的最佳時機。第三，學生認識片面時。對一些開放性問題，學生的思維視角出現單一化，甚至出現答題思路僵化的現象，此時教師及時的干預讓學生恍然大悟，通過師生討論交流拓寬思路，另辟蹊徑。第四，學生的意見不一致時。在解決問題的過程中，有時會出現較大的意見分歧，此時進行合理的教師調控讓學生撥云見日，不僅問題會越討論越明朗，而且學生間的合作精神也會得到及時培養。

2.深入了解，提供適度的調控

合作學習最大的特征就是強調參與、強調個性、強調把課堂主動權還給學生，讓合作精神得到最大限度的張揚與發展。強調學生的主體絕不等于忽略教師的主導，也絕不排斥教師的有效調控。“以學生為主體，以教師為主導”，這才是合作學習應追求的目標與境界，教師的過分調控和過分放手都會讓合作學習失去其應有的價值。所以，教學實踐中，教師要深入了解學生合作學習的具體情境，并給予及時、適當的調控。

3.培養有效的合作技能

小組成員的合作技能，是合作學習順利進行的重要因素。合作學習的過程是學習知識的過程也是學習合作技能的過程，教師應該有意識地培養學生相互尊重、相互信任、有效溝通、化解矛盾等合作技能。在合作學習中，學生不僅要掌握基礎知識，更重要的是學會了怎樣溝通、怎樣與人相處、怎樣化解沖突等的合作技能。教師在教學實踐中可以引導學生注重語言表達能力的培養，善于聆聽他人發言的習慣，尊重他人意見的態度等良好的合作技能的培養。這才是教育的真正意義，也是合作學習的追求目標。

三、合作學習實施后——引導全面的評價與反思

1.設立科學的評價機制

科學的評價機制不僅要關注學生基礎知識的提高，也要挖掘學生的多方面潛能，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地發展。因此，多維、科學的評價機制應該包括合理的評價內容和合適的評價方式。評價的內容既要關注學生學業成績的提高，也要關注學生態度和能力的培養，如學生主動參與的程度、合作學習的精神、創新意識和實踐能力等；既要重視學生合作學習的完成結果，也要重視學生合作學習的過程評價，如學生主動探究能力、分析解決問題的能力、表達能力、溝通能力、以及耐心聆聽他人發言的態度；既要關心學生的個體表現，也要注重學生小組的整體表現，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段。評價的方式也要多元化，評價過程中總結性評價和形成性評價有機結合，同時不僅有教師對學生進行評價，也有組內學生之間的評價和小組之間的相互評價。評價的角度多維、立體，評價的方式多元化，設立科學的評價體制，使合作學生中每個學生都能得到充分的發展。

2.組織總結性hr6tWP4JRodohRPYrhCxSVejJpF+MNwwXSg9yj8eHTI=的反思

反思是任何學習活動的靈魂，沒有反思就沒有進步和提高。合作學習小組要定期反思團隊活動的進行歷程，總結成員間的互動成果，促進小組成員的團隊行為，討論如何改善個人和小組的合作效率，以保證小組運作的活力。合作學習的反思活動包括：學生自我反思，總結怎樣的行為有助于或者阻礙合作學習的有效開展；組內反思，總結小組成員間怎樣的行為應該持續或者改善；教師反思，教師要觀察所有小組的學習過程，對全班的合作學習狀況給予反饋和評價，同時對合作學習管理方面存在的問題進行及時總結和反思。合作學習中反思的目的就是總結和改善小組成員合作過程的有效性，確保學生個體和集體的共同成長和進步。

合作學習課堂是非常復雜和靈活的一種學習方式，需要教師密切結合課堂教學的具體情境進行及時有效的管理。教師只有在準確理解和把握合作學習的基本內涵和要素的基礎上，靈活運用有效的課堂管理策略，才能保障合作學習的順利開展。

參考文獻

[1] 王坦.論合作學習的基本理念.教育研究，2002（2）.

[2] 鄭英.提高合作學習實效性的實踐與思考.中國教育學刊，2010（3）.

（責任編輯 劉永慶）