網絡環境下中小學校本研訓的思考與實踐

所謂網絡環境是指分布在不同地點的多個媒體計算機物理互聯，依據某種協議互相通訊，實現軟、硬件及網絡文化共享的系統。環境總是與一定空間或范圍有關，有大有小。從小的角度看，網絡環境可以理解為“學習者在追求目標和問題解決的活動中可使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場所”；從大的方面去理解，網絡環境可以包括整個虛擬的現實世界，即賽伯空間（cyberspace）。也就是說，網絡環境不僅僅是指網絡資源與工具發生作用的地點，還可以包括學習氛圍、學習者的動機、人際關系、教學策略等非物理形態。我們所研究的網絡環境為后者。

一、網絡環境下開展中小學教師教育技術能力培訓的意義

1.教師專業化建設的要求

（1）我國中小學教師社會地位較低。教師的專業化沒能像醫生、律師、工程師那樣，被看成專業人員是教師社會地位低下的最根本原因。要想改變這種狀況，必須首先提高教師的專業化水平。

（2）要提高教師的專業化水平，關鍵是要提高教師應用教育技術的能力——這是因為教育技術能力的核心內容是教學設計，而教學設計是把教學理論、學習理論與教學實踐緊密結合在一起的橋梁科學；它要依據教學理論和學習理論對整個教學過程、教學活動、教學步驟進行科學而具體的規劃；要為廣大教師提供一套有效而且可操作的策略與方法。

（3）教育技術能力是任何學科的老師都必須具備的能力，是每一位中小學教師都必須具備的能力，也就是“如何進行教學的能力”。

（4）“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”的實施，尤其是這一輪國家級、強制性并涉及上千萬中小學教師的教育技術能力培訓項目的實施，將對我國教師專業能力建設起重要的作用。達不到這一要求，即使你有大學畢業文憑，也沒有資格入職教師隊伍。

2.新課程改革的要求

（1）新課程改革的核心是培養學生的創新精神，為此應改變教師的教學方式和學生的學習方式，而應用教育技術正是改變教與學方式的有效途徑。

（2）信息技術與各學科教學的整合是新課改成功實施的必要條件，而有關信息技術與課程整合的理論、模式與方法（即如何在各學科教學中進行有效的整合）則是現代教育技術的基本內容。所以實施教育技術能力培訓項目，使廣大中小學教師盡快提高應用教育技術的能力，是當前基礎教育課程改革的迫切需求。

3.農村遠程教育工程的要求

農村遠程教育工程的核心是要實現優質教學資源共享，使農村和貧困地區的青少年也能享受到良好的教育。而應用教育技術正是實現教學資源共享的最重要也是最有效的手段。

二、網絡環境下的教育技術培訓與信息技術培訓之比較

信息技術培訓為教育技術培訓提供了基礎；信息技術培訓的下一步是教育技術培訓；教育技術培訓的目的是形成具有技術含量的教學能力。

三、網絡環境下教師角色的轉換[1]

1.由文化知識的傳播者轉換為學習方法的指導者

隨著網絡技術的發展，知識更新速度加快，學習者通過網絡就可便捷快速地獲得所需要的各方面的知識，個體的發展水平將越來越取決于不斷利用信息、培養自我學習和自我教育的能力。信息化時代學生從被動地接受知識轉變為主動地獲得知識，教師不再是文化知識傳播的中介，而是學生學習方法的指導者。通過調動學生的學習主動性和積極性，提高他們獲取信息的能力，以及充分利用信息資源快速高效地解決問題的能力。

2.成為學生未來生活設計者和人際關系藝術家

網絡時代學生的學習活動成為生活的一個組成部分，網絡化學習豐富了學生品德發展的內涵，開闊了品德培養的視野。教師要成為學生未來生活的設計者，建構具有前瞻性的道德價值觀體系，通過網絡滲透現代道德理念，積極引導學生內在的道德價值取向，培養學生道德理想和信念，提高學生適應社會的能力和道德行為能力。同時，信息技術打破了人與人之間的時空界限，拓寬了人際溝通的渠道，師生交往趨于多樣化、平等性。網絡形成的開放式教育系統，有利于師生之間平等民主關系的建立。教師作為人際關系藝術家，應更多地理解、信任、尊重、關懷學生，愛護、保護學生的自尊心。

3.成為教育教學的研究者

教師從繁重的、重復性的教學工作中解放出來后，可以有更多的時間和精力從事教育科研工作，探索在網絡環境下的教育、教學規律。教師的角色應從“教書匠”向研究型學者轉換；教師還要不斷進行教學實驗，主動研究學生、教材和教法，研究創設不同的學習情境會對學生的學習產生怎樣的影響，研究如何利用信息技術提高學生高層次思維、解決問題的能力，總結概括出不同課程教學中的重點、難點。同時，教師也是一個學習者。為了學生的未來，教師要不斷接受和學習新的知識，轉變教育思想和觀念，特別是要掌握現代信息技術的基本知識，具備操作現代教育教學媒體的能力，并借助現代信息技術手段進行學習，發揮現代教育技術的作用，不斷提升信息素養，努力提高教育的質量和效益。

4.成為同行和學生的合作者

信息時代、網絡技術的最大貢獻是突破了人際交往的時空界限，使“天涯若比鄰”成為現實。以計算機、網絡為特征的各種技術支持地理上分離的研究單位、學校以及個體之間的合作與交流，提供更公平地獲取知識、信息的途徑。在教育研究中，教師可以合作研究、交流；在教學的準備過程中，不同地域的教師可以合作設計課程、開發教學軟件、討論教學方法和教學模式的革新，交換意見，分享經驗，討論難題的解決方法；在教學中，計算機、網絡技術使教育具有了廣泛的交互性，教師和學生不再受教室束縛，協作的范圍從班上的小組擴展到整個班級以及班與班之間、年級與年級之間，甚至校與校之間。在這樣的合作學習中，教師不再處于控制地位，而變成了學生中的一員，教師可以通過網絡與學生進行正式或非正式的交流，并進行研討，使學生在合作的學習環境中學習、發展。

5.成為課程的設計和開發者

在傳統教學中教師只是課程和教材的解讀者，而在新課程背景下，特別是在網絡環境下，教師應是教材的開發者和建設者。在信息時代，由于社會環境及教育理論、教育技術的顯著變化，教師對課程設計、開發要有新的理解，教師應該視野開闊，從宏觀上審視社會生活對課程體系、教學模式的影響。在制定課程體系時，要根據社會對課程內容變革的要求，改革傳統課程內容，以全新的知識、技能、技巧為基礎開發課程，教師應根據學生的特點，以建構主義理論為基礎進行課程開發。

6.成為資源的設計者和信息的組織者

傳統教學中，國家統一編寫教材規范教師對學生的知識傳授。網絡環境下教師是課程開發和教學研究的主體，雖然計算機、網絡為基礎的現代教育技術支持學生的主動探索和對所學知識的意義建構，但是學生的直接學習資源和各種學習信息需要教師去設計和提供。教師要運用現代化手段為學生創設學習情境，開拓多媒體教學空間；編制教學軟件，促進課程向地方化、校本化、個性化、綜合化方面發展，實現課程教學結合和知識的融會貫通。

7.成為信息技術的先行學習者

未來的社會是一個學習化的社會，終身學習對教師而言更加重要。在網絡環境下，教師如果不學習、掌握現代教育技術的基礎知識，不具備現代教育技術的素質和操作現代教育技術的基礎知識，就不能走出傳統邁向現代，就無法適應教育現代化的要求，也就無法進行信息化教育。現代教育技術不僅向教師提出了終身學習的要求，而且提供了更為便利的條件。教師可以借助先進的教育技術手段進行學習，提高了學習的質量和效益。

四、如何充分利用網絡環境構建校本研訓的新平臺[2]

1.網絡環境下校本研訓的目的意義

首先，通過提高教師的信息技術能力提高教師的教育教學能力。經過基于網絡的“校本研訓”后，教師普遍具有對信息獲取、整理、利用的能力，并能將所獲得的資源有意識地運用到教育教學中，豐富和改善教學內容和方法。教師能夠在網絡環境下廣泛交流與合作，共同解決問題，分享經驗和成果。其次，通過提高教師的信息技術能力促進教育信息化和現代化。

2.網絡環境下怎樣開展校本研訓

（1）網絡環境下教師培訓機構應如何服務中小學校本研訓。網絡環境下各級教師培訓機構服務中小學校本研訓不僅是其職責所在，也是提升校本研訓質量的需要，更是各級教師培訓機構在新時期自身發展的需要。為此，在校本研訓中教師培訓機構要履行如下幾項主要職責。

一是促進校本研訓制度化的建設。校本研訓制度是促進校本研訓工作的“行動綱領”，為此，教師培訓機構首先應在校本研訓制度化建設方面發揮引領作用。湘潭教育學院協助市教育局制定了《湘潭市“十二五”期間中小學校本研訓工作的指導意見》，對全市校本研訓的指導思想、目的意義、各種培訓制度均作出了明確規定，為全市中小學校本研訓指明了方向。

二是指導學校制定校本研訓規劃與方案。校本研訓的起點是喚醒教師對自身教學實踐的不滿；研究的對象是學校教育教學改革發展中的實踐問題；研究的目的是促進學生的發展，促進教師的發展；研究的過程是通過實踐——反思——再實踐——再反思——再實踐，不斷更新教師觀念，不斷改善教師教學行為，不斷提高教學的效果；研究的結果則是切實解決教師在新課程實施中遇到的實際問題。任何一所學校學校都是具體的、獨特的、不可替代的。由于基層學校存在著地域性、水平性、特色性的差異，故其研訓需求也不同。因此，教師培訓機構要通過觀察、訪談、問卷調查等途徑，對學校發展狀況、不同教師的專業發展狀況，教師的研訓需求等作出評價，在學校共同參與下，分類指導，幫助學校科學制定校本研訓規劃。湘潭市通過調研、評審，在全市40多所申報校本研訓示范校的學校中篩選了16所學校作為校本研訓實驗基地。

三是協助學校開發與利用校本資源。教師培訓機構擁有豐富的教師培訓資源和課程開發經驗，既可為學校校本研訓主題的確立與實施提供指導，也可通過搜集、開發各類校本研訓資源，增強校本研訓內容的可選擇性。基層教師最渴望的是利用優質的研訓資源來進行有效研訓。教師培訓機構應注重積累人力資源和內容資源，特別是在基層學校中提煉內容資源，然后根據教師校本研訓的要求進行組合與設計，開發出優質的內容。湘潭教育學院編撰了《中小學校本研訓概論》，由湖南人民出版社出版。北京師范大學博士生導師、教授、教育部教師教育專家委員會秘書長朱旭東先生為該書作序。他認為：該書“博采眾多專家、學者的觀點，薈萃一線教師的經驗，運用大量、翔實、精選的實踐案例，全面論述了校本研訓的概念、目的、特點、理論依據、歷史現狀、價值取向、目標設計、內容設計、模式設計、管理評價等問題。”“不僅為廣大中小學教師提供了系統的校本研訓理論體系，而且還為其提供了立足于中小學實際的可操作模式，對深入開展中小學校本研訓具有較強的指導意義”。我們還與全國教師教育網絡聯盟、湖南省中小學教師繼續學習指導中心等多家單位聯合，建立了天網、地網、人網相融合的重要信息資源平臺。

四是加強校本研訓管理者的培訓。校本研訓的一個重要特點是組織的自我主體性。校本研訓多由學校自身組織、規劃，培訓也多半來自學校內部。要喚醒教師的自主參與意識和自我教育能力，教師培訓機構首先要對學校校本研訓管理者進行培訓。湘潭教育學院在對全市中小學校長培訓中，增設了校本研訓這門課程，強調校長是校本研訓的設計者、開發者、推進者、管理者、評價者。我們還特別組織了以教學副校長、教務處主任、教研室主任為主體的校本研訓管理者培訓班。

（2）網絡環境下中小學應如何開展校本研訓。和傳統的校本研訓一樣，中小學要確定目標、設計方案、建立制度、進行監控與評價等，在網絡環境下進行校本研訓，學校還應做好以下工作：①搭建學習平臺，如電子圖書館；②搭建交流平臺，如校園網。要構建天網、地網、人網的立體網絡。

以湘潭市和平小學為例，學校以校園網為平臺，加強教學資源庫的建設。在學校網站上建立“教學工作專題”，將教師個人主頁、班級主頁鏈入學校網站。改革以往的備課方式，提高教師備課的質量。提倡反思型備課，推廣電子備課，實現了資源共享。鼓勵教師建立自己的網頁或博客，記錄教學反思。學校現在有20多位老師建立了教育博客，他們堅持每天將學生在校的學習生活情況和教學反思寫成文字上傳到網上，讓家長及時了解孩子及班級的情況，或與家長開展在線討論，此舉極大地豐富了教育教學研究資源。學校教研室還集合了本校教師和外校教師制作的課件形成學校的教學資源庫。教師通過對教學源使用，加深了對教學內容的鉆研。學校還購置了馮恩洪、王文湛、錢志亮、吳正憲等教育專家的教育理念講座的錄像及各學科教學課例等的光碟。每位教師均有專用的手提電腦，教師可利用網絡進行學習，現在遠程教育培訓已在該校各學科鋪開。

（3）網絡環境下中小學教師應如何開展校本研訓。首先是網絡學習。許多培訓部門和院校都相應地開發了一些網絡課程，這些課程相對而言比較成熟，有完整的教學計劃、教材，并且有適用于網絡的課程輔導。利用網絡課程，教師可以進行系統學習。

其次是網絡交流。網絡交流是一種基于網絡技術的教研方式，是學校教研活動的一種有效載體。它既是對常規教研工作的一種技術支撐，更是對常規教研工作的一次變革。網絡交流在尋求校本研訓活動的本體突圍中，建立起自主開放、交互動態的校本研訓活動平臺，構筑起“學習、幫助、提高”的良好教研氛圍，從而實現資源的積累、交流、整合與共享，促進廣大師生在新課程實踐中共同成長，是信息時代校本研訓模式的發展方向。如和平小學建立了網站、教師個人博客、學科QQ群等網絡研訓平臺，并引領教師及時把自己的教學實踐經驗和感悟在網上交流。同時充分利用各級各類教育教學資源網開展研修活動。如省、市、區教育網上開辟的“教學資源庫”為大家提供了先進教育教學理念、名師精彩的課堂視頻與實錄、精品課件與精彩圖片、大量的教案與教學參考資料，深受教師的青睞。學校的“網絡論壇”從課改動態、學術研究、學科教學、學習方式等多層面多角度切入，為一線教師提供信息資源服務，也為教師教學的交流提供了空間。

再次是網絡教研。網絡教研是傳統教研形式的創新和拓展，極大地激發了教師潛在的精神內動力。通過網上交流，發揮教師的群體作用，實現教研活動中平等的參與，達到多向互動，讓教師享受網絡教研帶來的欣喜。網絡教研注重教師的全員全程參與，大家都有主持自己話題的機會，可以預先作充分的思考，加上溝通方式的改變，那些缺乏自信的教師沒有了面對面交流的不適，用文字表達可以有更多的思考余地，減少了很多壓力，充分激活了教師的潛在能力，發揮了他們的積極性與主動性，把教學研究和自身的日常教學實踐以及繼續教育融為一體，使之成為教師的一種職業生活方式，促進教師的專業化發展。教研中的老教師的經驗和骨干教師的專業引領，優化、盤活、整合了學校的教學資源，進一步加強了教師集體之間的平等交流、思維碰撞、理念轉變和理論提升，共同體驗成功與困惑，共同分享資源與經驗，實現了教師群體的優勢互補。如湘潭市湘鋼一中出臺了《湘鋼一中集體備課網絡平臺建設方案》，方案規定了集體備課的內容與要求，即備課組長——單元主備人——教師個人的“三級備課課制”，以及“三定六統一”：定時間、定內容、定主備人；統一進度、目標、重點、難點、作業、測試。他們還大力提倡各備課組充分利用網絡，建立集體備課網站共享平臺。教科室部門率先建立了“碧云天——湘鋼一中教研博客”，成為校本研訓的一個極為便利的平臺。現在，該校基本上所有的備課組都建立了備課組博客或qq工作群，對建設“自主、合作、探究”型的教師團隊，形成研討氛圍，發揮“集團效應”的優勢起到了積極作用。

網絡教研為教師提供了一個互動交流的平臺，讓教師在進行知識梳理、思考、學習與積累的同時，實現相互交流、智慧共享。在分享和交流中不斷展現自我、激發靈感、開闊視野，獲得專業的支持，在探尋教育真諦的同時，促進自身職業生命的成長和發展，為學校新課程改革的全面推進注入了新的活力。

美國著名教育家海倫·凱勒有句名言：“當你感受到生活中有一股力量驅使你飛翔時，你是絕不該選擇爬行的”。在信息技術發展日新月異的今天，“e”教育是時代發展不可抗拒的潮流，教師必須是一條永不枯竭的信息長河，才能適應社會發展的需要。

參考文獻

[1] 程正彪.網絡文化背景下教師信息素養論綱.北京：學苑出版社，2005.

[2] 程正彪.中小學校本研訓概論.長沙：湖南人民出版社，2012.

（責任編輯 付一靜）