思想政治課學生問題意識的培養

　　問題是思維的起點和動力，強烈的問題意識推動著人們去發現問題，研究問題，如果頭腦中沒有問題產生，就不會產生想法，也不會在頭腦中產生解決問題的方法，更談不上創新。思想政治課自身的特點決定了它對培養學生的問題意識有積極的作用，思想政治課上，學生問題意識培養是指讓學生敢于發問，敢于探討問題，敢于獨立思考，拒絕簡單復制知識，完全遵從教師的觀點，自己不去獨立思考。此外，學生還要對課時知識有正確的見解，提出自己的觀點，做出符合實際要求的判斷。問題意識的培養不僅有利于激發學生的主體意識，培養學生的學習興趣，開啟學生的思維潛能，而且有利于培養學生的創新精神，促進學生良好個性的發展。傳統的教學模式下，學生處在相當封閉的狀態，教師安排什么就學什么，自己幾乎沒有主見，時間久了，問題意識逐漸喪失，學習中不知道如何設問，這就阻礙了問題意識的養成，影響學生的全面發展。
　　一、思想政治課學生問題意識薄弱的原因
　　1.應試教學目標的影響
　　首先是由于傳統教學觀念的影響。應試教育和灌輸式教學模式不重視問題意識的培養，只重視知識結論和結果的傳授與掌握，忽視對知識產生發展進程的探索。在這種教學環境中，學生發現性思維未被調動，許多學生失去了問題意識。學生總是被要求去解決由他人提出的問題，一味地接受現成的知識，鞏固這些知識，結果學生雖然掌握大量的知識，卻不能自我發現問題。其次是課堂上缺乏提出問題的氛圍。課堂上學生成了被動的接受體，缺乏主動性，根本無需提問和沒有機會提問。加上自身的因素，不敢問也不會提問。多種因素造成學生質疑精神的缺乏。研究表明，課堂中的有效交流百分之九十來自教師的提問和學生的回答，百分之十來自學生的提問和教師的回答，這是一種嚴重的錯位。我們應當努力培養和呵護學生問題意識，啟發學生的創造性思維，這樣才有利于學生的成長。
　　2.教學評價制度的影響
　　20世紀末，在素質教育改革大潮的推動下，我國學校教育進行了一系列的改革，這其中也包括思想政治課程的改革，過去在教學過程中注重總結性評價，看重的是學生的成績分數，而對學生在學習過程中運用的方法、手段等沒有必要的評價。現在，學校在總結性評價和過程性評價兩方面都給予重視，關注學生綜合素質的發展。這在一定程度上給學生減了壓，也提高了學生在學習過程中發現問題、分析問題的能力。
　　首先，在教學評價過程中，評價往往有所側重，側重的是評價知識的掌握程度，忽視的是學生的情感、態度和價值觀。在上課時，教師往往只是向學生灌輸知識，而不去引導學生動腦、動手、實踐，培養他們的問題意識。其次，傳統的評價就是考試，以量化的形式把評價展現在學生面前，這樣有些同學在上課時根本不去學習思考，只是在考試前背誦一些內容，便拿到高分。再次，學生的評價主體地位沒有得到發揮。在評價過程中，評價的主體是學生，而且要對學生的評價進行多方面的考核，不能單靠一張試卷就確定考核結果，而是進行多元化的考核，此外還要注重自評和他評的作用，真正發揮學生評價主體的作用。
　　3.教師評價和教學方法的影響
　　學生一旦對學習發生興趣，必然產生獲取科學知識的強烈欲望，以至專心致志地學習，問題意識油然而生，促進學生不斷地發現問題、解決問題。學生通過對問題的主動思考、探究，他們會自己找到某些答案，會產生一種滿足感和成功感，會對學習產生更大的興趣。對學生提出的問題進行恰當的評價，以進一步解放學生、進一步釋放學生的思維潛能、進一步保護學生的思維火花，鼓勵他們表達自己的想法。即使學生提出的問題很簡單，也要認真對待，這樣學生會感到自己是被重視的，積極性會大大提高。對學生大膽的發問、質疑不予重視或視為刁難、搗亂、鉆牛角尖，并加以批評、訓斥甚至諷刺和挖苦，這無疑會扼殺學生的問題意識，也會降低學生學習的興趣，會使他們再也不愿問問題。
　　傳統教學上，教師一般都采用講授法進行教學，之所以采用講授法，是因為講授法對教師來說有其獨特的優點：第一，利用講授法可以充分利用課堂時間，快速傳授知識；第二，利用講授法可以方便教師提問題，并解決問題；第三，有利于教師掌握課堂，為講授知識提供主動性。然而講授法也有很多不足，表現為：第一，以教師為中心，學生圍著老師轉，學生的主動性被扼殺；第二，教師“牽著學生走”，學生沒有自己的學習空間和時間，忽視了學生的實際表現，造成學生機械學習，喪失探究合作，自主學習的機會。第三，講授法會使學生變成接受信息的機器，對所學的內容沒有思考，一知半解。所以教師在教學方法的選擇上要根據課時內容慎重思考，選擇合適的教學方法，以教促學，不僅要讓學生掌握知識，還要讓學生理解知識點，運用提問、比較、演示等多種方法，引導學生發問，培養學生的問題意識。
　　4.學生認知結構的影響
　　學生對問題的提出、解答不完全依靠現有的知識和信息，但是它們卻是影響問題意識培養的制約因素。思想政治課作為一門獨立的課程，在知識體系上和其他科目沒有必然的聯系，學生在學習時涉及的內容單一，所以影響到學生思想的廣度和深度；再加上平時不認真學習，對課本知識不熟練，所以學生的知識體系不系統不全面，認知結構不清，遇到一些材料，不能運用所學知識和原有的知識信息對材料進行分析，也難于發現其中的問題；由于學生社會經驗缺乏，信息獲取渠道單一，平時學習任務較重，沒有多余的時間發現問題，久而久之，學生變得不愿提問，不善提問。針對這種情況，教師要培養學生的認知能力，使學生的認知水平提升，認知結構優化，這樣才能為問題意識的培養掃除障礙。
　　二、思想政治課學生問題意識培養的策略
　　1.創設輕松的課堂氛圍，培養學生的問題意識
　　首先，要創設寬松的氛圍，消除學生的心理障礙，給學生以心理自由，要充分發揚教學民主，對大膽提問的學生要給予鼓勵、獎賞；其次，要給學生以提問的時間和空間，讓學生有充分的時間和空間進行自我思維和自我表現，可以讓學生去開拓思路，去觀察分析，去探尋新的方法，讓學生去概括、去檢驗、去突破；再次，教師要努力創設問題情境，啟發誘導學生思考、提問、質疑和探究。在教學實踐中我們應多關心學生的生活和心理，了解他們的思想狀態，平時聊聊他們感興趣的話題，尋找師生之間的共同語言，應盡量避免動輒問學習，增加學生的心理壓力，學生因為親其師而產生強烈的學習欲望，這必然會激發他們的問題意識。
　　2.優化評價方式，賞識學生的問題意識
　　多角度、多層次的評價體系才能挖掘學生的潛力。每個學生都有其獨特的一面，他們的智力水平不等，個性不同，但是學校的教育目的就是讓不同水平的學生追求他們自己的價值，給自己更大的發展空間。所以在評價學生的時候，應該遵循學生發展的獨特性，以多元的評價體系和標準對每個學生評價。對于課堂學習中個別學生可能產生的學習困惑，教師要鼓勵學生大膽發問，而由學生發問所產生的預設范圍之外的問題，教師應發動學生共同進行探究解決。只有當學生的提問行為受到保護時，學生的問題意識才能自由發現。
　　3.靈活運用教學法，啟發學生的問題意識
　　學生問題意識的培養不是一個一蹴而就的過程，而是一個長期的過程，但教師只要重視學生問題意識的培養，樹立正確的教學觀，科學地使用教學方法，善于挖掘教材，按照學生的認識規律處理教材，不斷引導學生在讀書中生疑，就是培養學生的問題意識，提高學生的思維創新能力。總之，培養學生的問題意識是新課改高度重視的課題，在教學改革的實踐中就應加強這方面的探索和研究，讓問題激發學生的學習興趣，激活學生的思維，在學習中發現、思考，成為學習的強者。
　　4.深入鉆研教材，讓學生有問題可問
　　采用啟發式教學，精心設置問題環境，引導探究，讓學生有問題能問。教師習慣于把教學過程看作是自己設計的教學內容有條不紊地傳授給學生，并讓學生接受知識的一道程序。由此，學生的思維產生了惰性，變得不會發現問題，不能提出問題。在政治課教學中，不能把問題強加給學生，而是通過啟發式教學精心設置問題，以培養學生的問題意識讓他們自己主動提出問題，并在教師的引導下解決問題。教師要以“問題”為中心，巧妙地設疑、布疑、激疑和質疑，讓學生去釋疑、解疑，以促進問題意識的發展。許多學生很靈活，只是需要教師恰到好處地進行點撥，啟發學生的思維。
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　　（責任編輯 陳國