英語課堂學生沉默的原因及對策

　　英語課程改革要求學生在英語課堂中積極參與各種活動，與同學和老師合作并互動，以完成多項學習任務。然而，讓學生主動表達自己的觀點、對問題的見解和理解程度是非常困難的，許多學生即使知道問題的答案，在教師提出問題之后依然保持沉默；有些學生雖然筆試成績很好，而在課堂活動中卻缺乏主動性。造成英語課堂學生沉默的因素很多，筆者在此主要分析造成英語課堂學生保持沉默的學習者因素，并探討教師應該如何采取相應對策消除英語課堂中沉默、尷尬的局面，改善教學氛圍，提高英語課堂教學質量。
　　一、英語課堂學生保持沉默的學習者因素分析
　　1.態度與動機
　　態度作為一種情感因素，主要指對某一目標的好惡程度。如果學生對英語、英語國家的文化和英語學習等不感興趣，在課堂學習中，他就不會有積極、主動和投入的學習態度，通常會保持沉默。
　　動機包括許多成分個體的內驅力，通常指某種取得成就的需要、愿望、欲望、興趣所產生的動力，是行為的引發力。態度對英語學習過程的制約作用主要是通過動機來進行。在課堂上，英語學習優秀的學生往往學習態度端正、動機明確，他們通常具有融入型動機，期望通過學習來不斷提高自己的語言應用能力，他們的注意力保持較好，積極參加課堂活動，具有運用和表達的愿望，而且能夠選擇和使用行之有效的英語語言學習策略，努力而堅持不懈地練習與運用英語表達，并能獲得成功。而具有工具型學習動機的學生往往選擇沉默地游離于課堂活動之外，被動消極地應付老師的提問和任務請求。
　　2.認知能力
　　認知是人們“了解”世界時所經歷的幾個過程的總稱，包括感知、領悟和推理等過程。英語學習者的認知能力越強，對英語和英語學習的特點及其規律的感悟就越深，越善于選取、保存、糾正、總結或運用每次解決英語學習問題和控制行為所提供的信息及策略，因而，學習就越有計劃、越有條理、越有規律，獲得成功的可能性也就越大。英語學習者認知能力的強弱和對英語學習的敏感性，在一定程度上直接影響著學生對英語學習的思路和行為及英語學習的成效。認知能力和語言敏感性較差的學生獲得成功的體驗較少，自覺不自覺地對自己的英語學習成效進行預測與定位，往往缺乏自信心，在課堂上采取回避策略，保持沉默以維護自己的面子和自尊。
　　3.學習風格
　　（1）場獨立（field independence）與場依存（field dependence）
　　場依存型的人喜歡與別人靠得較近，往往坦率談論自己的感情和思想，會尋找更多的機會獲得較多的語言輸入，場依存能促進課堂教學中的英語學習。場獨立型的人傾向于獨立于周圍環境，不善于獲取社會信息，在課堂學習中，擅長理論性強的和抽象的學習任務，能夠制定自己的學習目標，組織分析能力和推理能力強，他們習慣于自己獨立思考與分析語言材料，默默地模仿與操練。
　　（2）輸入形式（視覺輸入和聽覺輸入）
　　聽覺輸入學習者習慣識記詞音和音義結合體來輸入語言知識，這些語言知識及用法主要通過聽覺被存儲在記憶系統里，通過經常口頭運用得以加強，而視覺系統里形義結合的語言知識儲備較少。視覺輸入學習者習慣識記詞形和詞義結合體來輸入語言知識，這些語言知識及用法主要通過視覺被存儲在記憶系統里，聽覺長期不被刺激，聽覺系統里音義結合的語言知識儲備很少。常常一個結構復雜的英文句子掃一眼便明白是什么意思；而沒有任何生詞的聽力材料卻不能立刻經過聽覺系統反應出來。多數學生偏愛視覺輸入，聽不懂老師的英文講解和問題，也不善于用英語表達自己的思想，無法用英語與老師和同學進行交流。
　　4.性格
　　心理學通常把性格分為“外向型”（extrovert）和“內向型”（introvert）兩種情況。在英語課堂學習中，外向型學生通常利用自己善談和善于反應的特點獲取更多的語言輸入和實踐表達機會，如主動參與課堂活動，積極并大膽地表現。內向型學生則通常比較沉靜，對較為有限的語言輸入進行比較深入細致的分析，更加注重語言形式的學習，不愿意主動表達自己的觀點，較少地參與課堂合作與交流。
　　5.情感障礙
　　Krashen的情感過濾假說認為，情感作為一種內在因素，包括動機、態度、自尊、自信、焦慮、移情、自我形象等，對語言輸入起到一種過濾的作用，并直接影響到語言攝入的質和量。語言輸入受到情感過濾的作用，一部分像過濾器一樣被過濾，無法全部進入學習者的語言習得機制，學習者所習得的語言就不同程度受到削減。課堂上，學習動機明確、焦慮水平適中、自信的學生大多比較活躍，獲得語言實踐的機會較多；而動機、焦慮和自信心水平較低或較高的學生課堂語言學習效果較差。動機、焦慮和自信心水平較高的學生一旦失敗，自尊心受挫，會很長時間一蹶不振，課堂上總是保持沉默。
　　二、對策
　　1.改革傳統的教學模式，建立任務型教學模式
　　任務型教學模式是建立在建構主義學習理論基礎上的一種新型教學模式，是指在教學活動中設定一定的任務，讓學生在完成任務的過程中習得語言知識、培養交際能力。它是以具體的任務為學習動機，以完成任務的過程為學習過程，以展現任務成果的方式體現教學成效的教學活動。開展任務型教學的關鍵是學習任務的設計，教師應把英語學習與學生的專業學科知識學習結合起來，使學生在運用目標語的過程中學習學科知識，把目標語作為工具來探索未知知識，解決未來生活和崗位工作中的可能遇到的具體問題，使得目標語的運用能力在不斷運用中得到了自然發展。當學習內容與學生的學習目的密切相關時，學生的學習興趣與學習動機就會增加，語言習得將會更加有效果。在課堂教學中，教師要精心設計形式多樣、題材豐富、內容有趣、難易有梯度、貼近于真實語境的英語課堂學習任務，端正學生的學習態度，增強學習動機，讓不同性格、不同認知能力、不同學習風格的學生共同融入課堂，合作互動，人人參與，輕松愉快地進行目標語的學習與運用。
　　2.營造民主、平等、和諧的課堂氛圍
　　要改變學生保持沉默的現狀，教師一定要努力營造民主、平等、和諧、輕松的課堂氛圍，培養學生學習的積極態度和信心。教師要了解學生的語言知識和能力水平、性格、認知能力、學習風格，采用適合于具體學習者的教學手段，通過親切、和善的目光交流、面部表情、語調等副語言的運用，與學生平等、真誠地探討問題，從而形成平等、互敬的師生關系，降低學生課堂焦慮、信心不足等情感障礙；采用移情等手段，耐心與學生溝通，了解學生的意愿和能力傾向，要把學生學習英語的工具型動機轉換為融入型動機，讓他們體會到學習英語的真正目的是運用英語；同時，教師應改變傳統的提問方式和評價方式，把單純重視語言形式的準確性轉變為既重視形式準確又重視學生思想和觀點的表達，不輕易打斷學生的講話，做一個耐心、謙虛的聆聽者，讓他們體驗成功表達的歡暢。
　　3.指導學生掌握有效的英語學習策略
　　英語學習策略是學習者為促進英語學習而采取的有目的的認知或情感活動，包括元認知策略、認知策略和社交/情感策略。元認知策略是一種高級的執行性技巧，指語言學習者為促進某一學習活動的順利完成而采取的計劃、監察、評估等行動；認知策略涉及對輸入信息的分析、合成和處理；社交/情感策略是語言學習者為促進某一學習任務的完成而跟別人進行交流，或控制自己情緒，消除不安和疑慮等。教師要積極利用課堂教學、課后輔導、學術講座等引導學生明晰、比較優、劣的語言學習策略運用所產生的優、劣的語言學習效果。引導學生明確語言的有聲性特征，引導他們有意識改變以記形輸入為主的輸入習慣，運用記音與記形結合的輸入形式使聽覺系統和視覺系統都接受任務，并通過朗讀、背誦、回想等手段進行記憶存儲工作，再經過反復的模仿套用與實際運用表達使陳述性知識不斷程序化，以全方位提高英語學習者聽、說、讀、寫、譯等方面的實際能力。
　　英語課堂中學生保持沉默往往被視作師生間與生生間的交際失敗，在一定程度上影響了課堂活動的正常開展和教學目標的順利完成，或使學生對英語學習逐漸喪失信心和興趣，甚至對英語課堂學習產生消極的對抗心理。所以，教師要認真分析學生保持沉默的因素，并針對這些因素采取相應的對策來消除課堂中沉默的局面，改善教學氛圍，提高課堂教學質量。
　　參考文獻
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　　（責任編輯 任洪