問題式英語教學及其設計

　　作為一門專門研究外語教學理論與實踐的學科，外語教學法一直受到外語教學工作者的高度重視。問題式英語教學突破了傳統的由書本知識到課堂講授的固定模式，從調動學生的積極性入手，跳出單純的課文解讀，通過精心的問題設計，構建開放的互動課堂，引導學生進行主動的學習探索與思考。
　　一、問題式教學的內涵
　　問題式教學體現了一種嶄新的教學思路，它將學習融入生動而富有意義的問題情境，讓學生通過合作解決真實問題，從而習得問題背后隱藏的科學知識，形成解決問題的自主學習能力。問題式教學一般有三種形式：一是教師設計并直接提出問題，學生對問題進行思考并積極討論，教師指導和答疑；二是教師設計問題情境，啟發學生發現問題并解決問題；三是教師和學生共同參與問題的創設，教師引導學生提出解決方案，學生收集整理相關資料，師生互動討論，總結和反思問題解決過程中的經驗與教訓。
　　問題設計的質量對問題式教學的順利開展有著重要的意義。首先，設計的問題必須要有代表性和針對性，要能切中課文的關鍵點和主要內容，使學生能通過問題的回答就能實現對文章大意的把握；其次，設計的問題要有全面性，能保證大部分學生積極參與思考，使不同水平和類型的學生在知識和能力方面都能得到鍛煉和提高；第三，設計的問題要富有啟發性，能喚起學生的興趣，調動他們積極思維，使他們能全身心地參與教學互動。
　　問題的形式可以是多樣的，既可以是從課文中提煉出來且讓學生感興趣的問題，也可以讓學生按照自己的思路進行問題設計。問題提出的時間也可以不拘一格，可以在課程結束前一天就將問題告之學生，同時要求他們通過課文預習和學習討論等形式進行問題回答的準備，也可以由教師事先準備問題，以組為單位分發給學生進行討論。問題的數量要適中，一篇課文一般以4到5個問題為宜，教師可根據實際情況靈活把握。問題的提問方式也應該是多樣的，既可以是教師問學生答，也可以是學生問教師答，或是學生互問互答等。
　　二、問題式英語教學的設計
　　問題式教學對教師有著很高的要求。一方面，教師必須鉆研教材，熟悉教學內容，研究學生的心理和學習習慣，深入領會教學大綱的要求和教材編寫的思路，并在此基礎上進行教學方法的設計。另一方面，教師必須對傳統的課堂教學方式進行全面改革，改變陳舊的傳統教學觀念，運用新型的教學模式，使學生重拾英語學習的興趣和信心。同時，改善學生與學生、學生與教師之間的關系，從而達到讓學生既學到知識，又增強能力的目的。
　　1.針對語言點設計問題
　　首先，在對學生進行詞匯、短語等語言知識的講授過程中，通過問題的形式要求學生在看課文英語注釋和漢語解釋的同時，預測教材編寫者設計這些語言材料的意圖。如某一詞匯除了要表達具體的語言意義外，還有什么其他的思想內涵，從而激發學生的想像力和創造思維。之后，教師可以對新單元的導入部分進行粗略描述后，引導學生將剛學過的詞匯和短語再次進行聯想與預測，同時嘗試預想所學課文將會呈現的內容。教師可以將從課文中提煉出來而且能概括文章主要內容和線索的幾個關鍵問題以口頭或板書的形式展現給學生，幫助他們盡快適應所學內容，引發他們對學習內容的興趣，使他們能進行積極主動的思考，嘗試從課文中尋找問題的答案，或者通過自身對課文內容的理解創造性地回答問題。
　　2.學生分組討論問題
　　教師根據教學內容精心設計問題并在課堂上提交學生討論，在保證問題質量的同時注意精心安排好討論的過程，根據班級情況科學分組，規范討論程序，要讓學生明確自己在討論中應該做什么和能夠做什么，討論時間和時機要適當。討論組成員需要向組長闡釋自己的觀點，組長則負責記錄各成員的陳述要點，并進行適當整合，準備下一步的成果匯報。在討論過程中，教師要做到全程參與，專心傾聽，適當引導，客觀評價。
　　3.成果匯報與結果討論
　　此階段可以兩種方式呈現：一是組長向全班同學匯報本組的主要觀點，同時持不同觀點的其他同學提出反駁的觀點和論據，組長和組員都可以參與辯論。活躍的課堂氣氛、良好的英語口語表達環境既鍛煉了學生的英語口頭表達能力，也使學生在互動的過程中找到了自身的不足之處，同時也提高了自己的思維能力，最后是教師的總結和點評。二是組織學生進行現場模擬面試，為他們提供一個運用所學知識于具體實踐的機會。每個小組可以推薦一名學生為面試官，組內其他學生則充當面試者。面試的材料最好以課文內容為依托，學生根據課文劇本扮演不同的角色，面試官提出的問題應不少于3個。為增加活動的趣味性，各組準備的問題要向其他組保密，然后由各組輪流上臺向全班同學進行現場表演。在這種活潑愉快的環境中，學生很輕松地就學到了英語知識，他們是真正的學習的主人，教師在此過程中始終擔任組織者、引導著和合作者的角色。
　　4.自由陳述觀點
　　為使更多的學生有公平參與發言的機會，確保大多數的學生享有平等受教育、受鍛煉的權利，此環節是十分必要的。在每次活動中，可以預留10分鐘左右的時間讓學生自由發言，鼓勵更多的同學積極發表自己的觀點，精彩的發言往往可以贏得同學們熱烈的掌聲，使得整個課堂氣氛活潑而生動，即使少數學生來不及發言，他們也可以從其他同學的發言中獲益良多。
　　三、要注意的幾個方面
　　1.教師與學生的互動溝通
　　教師要有的放矢地加強與學生的聯系和交流，做到隨時把握學生參與課堂問題的動態，并主動征求學生對教學過程的意見和建議。教師可以將自己的教學思路和計劃告知學生，使學生在觀點上與教師形成共識，并在行動上保持一致，可以讓教師和學生互換角色，建立新型的師生關系，營造良好的互動合作的學習氛圍。
　　2.堅持鼓勵為主的原則
　　教師要善于調動學生參與的積極性，多鼓勵，慎批評。在面對全班同學向個別學生提問的情況下，對每個學生的回答都要通過口頭和身體語言作出及時回應，對那些所回答問題質量較高的學生要特別加以表揚，對平時較少回答問題但本次卻能主動回答問題的學生更是要不吝贊揚。
　　3.問題的啟發性和開放性
　　問題式教學法是一種啟發式的教學方法，問題的提出要能引發學生積極思維，啟發他們緊隨問題的思路，并能觸類旁通進行邏輯推理從而得出全面的結論。問題式教學的開放性則在于能鼓勵學生的發散性思維，每一個問題并不只有惟一的一個答案，有些問題可能會有幾種或者多種結論，教師要鼓勵學生大膽探索，組織學生對不同的結論進行積極的討論。
　　4.教師的語言藝術
　　英語作為一門學習語言的學科，尤其要求教師在課堂語言的運用上要合理得體，在問題的設計和參與問題討論的環節上，除了要體現知識性和啟發性外，語氣上要盡量做到風趣幽默、和藹可親，語速要適中，語調要有起伏。這樣，課堂氣氛更加活躍，師生關系更加融洽，促使不同類型和層次的學生都敢于開口，積極參與到問題式教學過程中來。
　　問題式教學改變了傳統的把學生當作單純的承載知識的容器、英語只是被當作純知識教與學的教學觀。通過問題的創設，學生在回答問題的互動活動中培養了語言知識和技能，情境模擬的教學方式讓師生在貼近真實生活和自身實際的活動中實現了語言的實踐性和交際性原則，讓知識學以致用，同時也鍛煉了英語口語表達能力。在基于問題的互動討論過程中，學生的邏輯思維能力、分析和解決問題的能力也得到了鍛煉和提高。在整個教學過程中，通過教師和學生的共同參與和配合，語言學習從最初的目標語的知曉到最終的交流目的的自然過渡得以順利實現，教與學融為一體并協調發展。這樣的教學方式使師生之間的雙邊活動過程得到優化，師生在共同體驗、互動合作的教學過程中分享學習的愉悅，并產生積極的情感體驗。
　　當然，任何一種新的教學模式的成效都需要接受實踐的不斷檢驗。問題式教學的實際應用不能生搬硬套，走向教條化的教學模式，它必須因內容、時間、教學對象的不同而異，根據實際情況不斷調整和完善，這樣才能使得這一新的教學方式實現其應有的成效，達到提高教學質量的目的。
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　　（責任編輯 張茂