教學示范錄像在語言教師培訓中的應用

　　教學示范錄像用于教師培訓的優勢是顯而易見的：它可有效解決傳統課堂觀察（即教師進入課堂進行直接觀察）中存在的問題，幫助被培訓教師提升自我意識，提高教學水平。同時，在教師培訓中使用教學示范錄像也有需要特別注意的地方。本文系統分析了教學示范錄像用于語言教師培訓中的優勢和問題，并對具體的使用方法提出了幾點建議。
　　一、使用教學示范錄像的優勢
　　1.教學示范錄像可以真實記錄語言教室中所發生的課堂教學活動。這就意味著語言教室中師生的交互活動可用于課后的研究與分析，這是傳統課堂觀察所做不到的。傳統課堂觀察由于缺乏客觀數據，觀察者只能就經其主觀印象篩選過的數據進行分析，而課堂教學的真實情景是不能被再現的。這極大影響了培訓課程的客觀性與有效性。課堂錄像的使用可以改變傳統課堂觀察的不足，為被培訓教師之后的研究與分析提供真實、客觀的課堂數據。
　　2.教學示范錄像可有效幫助被培訓教師習得基本教學方法，如：課堂組織與管理技能等。正如Wallace（1981）[1]指出：“經驗豐富的教師通過示范錄像介紹某種教學方法與技巧，其價值是不可估量的。”然而，被培訓教師必須注意的一點是：示范教師的教學錄像不應被當作效仿的對象，而應作為供被培訓教師進行討論與分析的教學資源。
　　3.通過對教學示范錄像的描述、分析與評價，被培訓教師可進一步加深對教學原則與過程的理解，從而反思自身教學，培養教師自我教學意識。借助教學錄像，被培訓教師可以準確描述課堂教學活動，進而客觀分析課堂中的師生交互。這種分析可有效幫助被培訓教師發現教學實踐背后的教學理念與原則。Cullen（1991）[2]曾指出：“如果一個教師不能看到某種教學方法背后的教學理念與原則，那這位教師就不可能成功地將該法應用于自身的教學實踐中。”在詳細的分析之后，被培訓教師可針對該教學實踐的有效性進行評價。通過對教學示范錄像的描述、分析與評價，被培訓教師可進一步反思自身教學，提升自我教學意識并考慮嘗試自己從未使用過的教學方法與手段。
　　二、使用教學示范錄像時應注意的問題
　　盡管在語言教師培訓中，教學錄像顯示出巨大優勢，然而，為了達到更加有效的培訓效果，在教學錄像的使用過程中應特別注意以下問題：當觀看優秀教師的示范錄像時，被培訓教師不應把它當成樣本范例去模仿，而應把它當成課堂數據去討論分析。這樣做的原因有二：首先，完美的教學正如藝術一樣是相當主觀的，是無論如何也無法達到的。其次，提供給被培訓教師模仿范例的同時則忽視了被培訓教師自身的教學經驗及對教學的認知。Bolitho（1979）[3]在評論教學示范課的價值時曾談到“每位教師都是一個個體，示范教師的教學風格可能適合，也可能不適合被培訓教師的教學風格。”因此，在利用教學示范錄像對教師進行培訓的過程中，被培訓教師不應盲目模仿示范教師的教學風格或簡單復制他們在教學錄像中看到的教學程序，而應通過對教學錄像的深入分析，反思自身教學實踐，進而提出改進意見，提高教學效果。
　　三、教學示范錄像的具體使用方法
　　就如何利用教學示范錄像對教師進行培訓，以下筆者將介紹兩種具體做法。
　　方法一：指導教師分配給被培訓教師觀察任務，同時配以由指導教師設計的課堂觀察表并要求被培訓教師在觀看錄像時完成。由于在這一方法中指導教師起著決定性作用，決定著被培訓教師觀看錄像時所要關注的教學要點，因此該方法也被稱作“由指導教師控制的觀察方法”。該方法的具體操作過程如下：
　　在觀看錄像前，指導教師留出5分鐘時間介紹有關該錄像的相關背景信息，如：學校類型、學生水平、教學目標等。背景信息的提供可有效幫助被培訓教師更好地了解他們即將觀看的教學錄像。在此基礎上，指導教師鼓勵被培訓教師對即將看到的教學錄像進行預測并同時提出他們的教學建議。
　　觀看錄像前，指導教師將設置兩至三個概括性問題。這些問題的設置旨在幫助被培訓教師真實、全面地觀察錄像中的教學實踐。
　　指導教師將提出一至兩個討論話題，以幫助被培訓教師對錄像中的示范教學進行進一步的評價與反思。最后，被培訓教師也可就他們在教學錄像中觀察到的，而在課堂討論中尚未涉及的某一方面進行評述，從而擴展課堂觀察的廣度。
　　以上方法的優點是：該法通過問題的設置，鼓勵被培訓教師探索具體教學實踐背后的教學理念與原則。由于這些教學理念來自于對教學實踐的歸納和總結，因此更有利于被培訓教師將其運用于自身的教學實踐中。然而這一方法也存在不足，即被培訓教師沒有充分參與觀察及討論問題的設置。該法由于不能充分體現被培訓教師最關心的教學問題，從而減弱了其對教師的實際幫助。
　　方法二：在觀看教學錄像前首先由被培訓教師討論決定他們感興趣的觀察角度（Ramani 1987[4]），并以此為切入點進行進一步的觀察、討論與分析。由于在該法中被培訓教師更多地參與到觀察活動的設置之中，因此該法也被稱之為“由指導教師半控制的觀察方法”。該法的具體實施步驟如下：
　　指導教師向被培訓教師提供示范錄像的背景信息，其中包括：教學班級、教學目標等相關情況。
　　被培訓教師分組討論各自感興趣的觀察角度。指導教師要求每組教師就即將觀看的教學情景列出三個他們最感興趣的觀察角度。
　　指導教師總結小組討論結果，并在黑板上列出觀察角度清單。如：課堂管理、教學方法的使用、課堂語言的運用、學生的參與、學生理解的檢查、黑板及其他媒介的利用等等。此外，為了幫助被培訓教師找出他們最感興趣的問題，指導教師還可組織教師對清單中的每個觀察角度進行進一步的分解，如：在“教學方法的使用”這一角度中可觀察的具體問題有：“該教學過程使用了哪幾種教學方法？”“教學方法的使用是否恰當？”“教學方法的使用是否成功？”等等。在該步驟中，指導教師的角色只是啟發被培訓教師提出更為具體的觀察問題，而不應加入其個人提出的問題。
　　指導教師為每組教師分配觀察角度。例如：在觀看示范錄像時，第一組負責觀察“教學方法的使用”與“黑板及其他媒介的利用”；第二組負責觀察“學生的參與”與“學生理解的檢查”；第三組負責觀察“課堂管理”與“課堂語言的運用”。
　　被培訓教師觀看示范錄像。每組教師就所分配的觀察角度進行重點觀察。觀看完畢，每組教師對其所觀察到的內容進行討論，并指派代表對全體教師進行匯報。
　　教師代表匯報完畢，指導教師在黑板上記錄下他們的觀察結果并邀請他組教師對他們的結論進行評說。此法有利于教師們更全面、客觀地觀察課堂教學過程并對其進行初步評價。
　　被培訓教師列出錄像中他們特別感興趣而之前未曾提出的觀察問題，例如：在課堂上教師是如何處理學生出現的問題的。在此基礎上，指導教師要求被培訓教師憑借記憶對該問題進行簡單描述與評價。
　　再次觀看錄像
　　步驟一：指導教師根據被培訓教師已得出的觀察結果設置進一步的觀察任務。任務面向所有被培訓教師并要求他們依據這些任務再次仔細觀察示范錄像。與方法一不同，這里指導教師所設置的任務均建立在被培訓教師之前的觀察結果之上。由于指導教師不能對設置的任務提前進行準備，因此，此法需要指導教師具有較強的靈活性及豐富的經驗。
　　被培訓教師再次觀看錄像并完成由指導教師設置的觀察任務。
　　被培訓教師分組對以上任務進行進一步討論，進而獲得對該錄像更為詳盡的描述。
　　本文分析了在語言教師培訓過程中使用教學示范錄像的優勢與問題。同時提出了使用示范錄像的兩種具體方法。筆者認為在使用教學示范錄像對教師進行培訓的過程中應特別注意以下三個原則：（1）教學示范錄像應被當作課堂數據供被培訓教師進行分析與討論，而不應把其當作樣本去模仿。（2）如果被培訓教師要想成功采用某種教學方法并使之適用于自己的教學，需對該方法背后的教學原則與理念進行深入的分析與思考。（3）在觀察任務的設置過程中，應充分考慮被培訓教師的興趣與關注點。因此，在培訓過程中應為被培訓教師提供更多的機會，讓他們充分參與到觀察角度的選擇之中。
　　參考文獻
　　[1] Wallace，M.J.The use of video in EFL teacher training.ELT Documents 110：British Council，1981.
　　[2] Cullen，Richard.Video in teacher training：the use of local materials.ELT Journal，1991（45）.
　　[3] Bolitho，R.On Demonstration Lessons.Teacher Training，1979（30）.
　　[4] Ramani，E.Theorizing from the classroom.ELT Journal，1987（41）.
　　（責任編輯 任洪