體育教學環境新釋

　　任何體育教學活動都不能脫離體育教學環境而獨立存在。體育教學環境是體育教學系統要素之一，對體育教學產生直接或間接的影響。因此，我們有必要對體育教學環境的定義及要素構成進行深入的研究，以便找尋體育教學環境優化的切入點，保證體育教學環境功能的發揮。
　　一、體育教學環境的定義
　　體育教學環境作為一種特殊的、相對微觀的教學環境，許多學者試圖對體育教學環境給一個明確的定義，但是到目前為止，一直沒有達成一致的意見。
　　從上表可以看出，學者們對體育教學環境的概念分別給予界定，但是觀點不盡相同。從這些觀點中，我們得出以下結論：（1）體育教學環境是由多種要素組成的復雜的系統。（2）體育教學環境是圍繞著體育教學而建立的，且對體育教學產生一定影響。從上面可以看出，學者們主要是從體育教學環境的特點、功能等視角對體育教學環境進行界定，具有一定的科學性，其本身的表述也比較充分，但是概念有失全面，很多與此概念緊密相關的因素沒有得到充分的引用和提及，概念本身有進一步擴充和討論的必要。
　　哲學中對環境的闡釋：環境，是與某一中心或主體相對的客體，即與某一種事物有關的周圍事物，就是這個中心事物的環境。當中心和主體不同的時候，相應的客體即環境也有所不同。因此，環境一詞是個相對的概念，中心事物不同環境的含義也就隨之不同，在研究環境的問題時首先要確定中心或主體。基于此，確定體育教學環境的主體是體育教師、學生，并得出體育教學環境的定義：與體育教師、學生相對的體育教學中的客體。體育教學環境有廣義和狹義之分。本文僅限于對體育教學活動中與體育教師、學生相對的客體的研究。
　　二、體育教學環境的構成要素
　　將關于體育教學環境構成要素具有代表性的觀點進行統計（詳見表2），從中我們不難看出關于體教學環境的構成要素的研究較多，學者們的觀點也不盡相同。從表1中關于體育教學環境的定義來看，學者們根據自己的研究需要，得出不同的結論，結果必然導致體育教學環境的概念、分類混亂、模糊不清，但他們的觀點各有千秋，為體育教學環境的研究開闊了思路，豐富了體育教學環境的內涵，同時，也導致體育教學環境構成要素的混亂。在此基礎上，我們根據本文對體育教學環境的定義，認為體育教學環境是多個因素的構成體。體育教學環境的主體是體育教師、學生，且體育教師與學生在體育教學中互為客體，因此，體育教師和學生也就屬于體育教學環境的范疇之內。且體育教學是體育教師、學生的活動，離開了體育教師和學生，體育教學就不存在了，可見體育教師和學生的重要性。因此，體育教師、學生應該是體育教學環境中的重要構成要素。
　　從表2中，我們看出體育教學環境是一個多要素構成的集合體。從表3中1979～2011年關于體育教學環境各要素的研究成果的數量統計表看，我們不難看出，關于體育教學環境中體育教師、學生的研究很少，但是體育教學中人際關系、體育課堂教學氣氛、班風等的研究較多，且以人際關系的研究居多。體育教學活動是生命與生命的交流，他們是體育教學軟件環境存在的生命體現，是體育教學軟件環境的載體，即體育教學軟件環境中的人際關系、課堂氣氛、班風等，離開了體育教學的主體——體育教師，學生就不存在了，只有體育教師和學生存在，才會產生人際交往等軟件環境。筆者認為對體育教學軟件環境要素的研究，也是對體育教師、學生的研究，因此從對體育教學環境構成要素的研究看，學者們已經將體育教師、學生列入體育教學環境的范疇，只是在體育教學環境構成要素中沒有明確提出。
　　鑒于表2和表3，我們認為體育教學環境的構成要素主要包括體育場館、體育教材、體育傳統文化、人際關系、體育課堂教學氣氛、班風等。
　　基于體育教學環境要素的全面性，筆者對體育教學環境的構成要素進行了調查研究，并對各要素所占的比例及排序進行統計（詳見表4），將比例超過50%的要素，作為體育教學環境的要素。因此，本文得出體育教學環境的構成要素包括：體育場地、體育設施、多媒體、體育期刊、教材、師生比、班級規模、領導重視、班級凝聚力、學生之間的合作、學生上課的情緒、學生的學習態度、學生體育興趣、教師的教學態度、教師的教學水平、課堂氣氛、師生關系、體育教學理念、體育教師的師德、責任心、事業心等。以本文體育教學環境的定義為依據，綜合表2、表3、表4分析，我們可以確定體育教學環境的構成要素為：體育場地、體育設施、多媒體、體育期刊、教材、師生比、班級規模、體育教師、學生、他們的行為表現等。
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　　（責任編輯 張茂