在信息技術(shù)教育中貫穿“信息化”理念

　　著名的計(jì)算機(jī)算法學(xué)家、程序設(shè)計(jì)學(xué)家、1972年圖靈獎(jiǎng)得主Edsger Dijkstra曾說過一句話，“我們所使用的工具影響著我們的思維方式和思維習(xí)慣，從而也將深刻地影響著我們的思維能力。”在西方工業(yè)革命時(shí)期，技術(shù)的迅猛進(jìn)步使得用新方法制造出機(jī)械的計(jì)算機(jī)成為可能，人們開始嘗試?yán)谜羝麢C(jī)來驅(qū)動(dòng)更復(fù)雜的計(jì)算機(jī)器；在21世紀(jì)的今天，由于信息技術(shù)的普及推廣，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，人們正在多方面、深層次地使用計(jì)算機(jī)來生產(chǎn)、處理、交換和傳播各種各樣的信息，從而促使世界各國(guó)不斷致力于對(duì)信息化的思考，而反過來信息化的巨大需求又驅(qū)使信息技術(shù)高速發(fā)展。
　　一、對(duì)信息化的認(rèn)知
　　信息化的概念最早誕生于20世紀(jì)60年代的日本，是由一位日本學(xué)者提出來的，隨后被譯成英文傳播到了西方。西方社會(huì)廣泛使用“信息社會(huì)”和“信息化”的概念是70年代后期才開始的。我國(guó)在1997年召開的首屆信息化工作會(huì)議上，對(duì)信息化作出的定義是這樣的：“信息化是指培育、發(fā)展以智能化工具為代表的新的生產(chǎn)力并使之造福于社會(huì)的歷史過程。”
　　事物之間相互聯(lián)系、相互作用的狀態(tài)的描述被稱為信息。信息的發(fā)生者稱為信源、接收者稱為信宿，信源與信宿交換信息的途徑與設(shè)備稱為通道，傳播信息的媒介稱為載體，載體上反映信息內(nèi)容的物理符號(hào)或信號(hào)，在信息處理中稱為數(shù)據(jù)。故而我們常說，數(shù)據(jù)是信息的物理表現(xiàn)形式、信息是數(shù)據(jù)的內(nèi)容。人類的活動(dòng)離不開信息，自然界也充滿著信息的運(yùn)動(dòng)。信息具有可傳輸性、可存儲(chǔ)性、可加工性、共享性和時(shí)滯性[1]。
　　從古至今，人類社會(huì)的生存與發(fā)展是都離不開對(duì)各類資源的使用。這里所說的資源既包括第一資源，例如養(yǎng)殖或野生的動(dòng)植物等等之類的可再生物質(zhì)資源；也包括第二資源，也就是諸如煤炭、石油、天然氣等不可再生的物質(zhì)資源；而另外還包含的第三種資源，那就是信息資源。信息資源包涵信息及其載體兩個(gè)組成部分，同時(shí)還涵蓋了對(duì)信息的采集、傳輸、加工、存儲(chǔ)與利用能力以及發(fā)展?jié)摿Α?br/>　　信息技術(shù)是人類在生產(chǎn)生活和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中認(rèn)知自然、改造自然的逐漸積累。通過信息的獲取、信息的傳遞、信息的存儲(chǔ)、信息的處理以及使信息標(biāo)準(zhǔn)化的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能的勞動(dòng)資料有目的的結(jié)合過程。
　　信息化就是廣泛運(yùn)用信息技術(shù)，開發(fā)利用各種信息資源。信息化是代表了一種信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用，信息資源被高度共享，從而促使人們的智能潛力、社會(huì)物質(zhì)資源潛力被充分發(fā)掘，個(gè)人的行為、組織的決策和社會(huì)運(yùn)行更趨合理化的理想狀態(tài)。伴隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，信息化的超速發(fā)展，信息化已經(jīng)成為全球文化教育的顯著特征，特別是在進(jìn)入21世紀(jì)以來信息技術(shù)不斷創(chuàng)新，信息產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)廣泛普及，使得科技信息化成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革的一股新生的、重要的力量。置身于這個(gè)復(fù)雜多變的時(shí)代，每一個(gè)個(gè)體、每一個(gè)組織對(duì)信息資源的開發(fā)利用能力已成為其具備競(jìng)爭(zhēng)力的主要標(biāo)志。
　　二、信息化、信息技術(shù)與教育發(fā)展之間的聯(lián)系
　　我國(guó)在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視，把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略[2]。”這充分顯示了信息技術(shù)的重要性。以信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)教育改革，高度明確教育信息化的目標(biāo)，已成為教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。
　　借助于計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和遠(yuǎn)程教育技術(shù)以及信息載體的多樣性，使學(xué)習(xí)者可以克服時(shí)間空間障礙，更加靈活自主地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度。通過互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教育，將開辟出通達(dá)全球的知識(shí)傳播通道，實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者、傳授者之間的互相對(duì)話與交流，不僅可提高效率，而且還能給求學(xué)者提供一個(gè)寬松的、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　作者從一名基層教育工作者的角度出發(fā)，認(rèn)為信息化教育包涵的內(nèi)容廣泛而且深刻，可以從四個(gè)方面來加強(qiáng)教師對(duì)信息化的理解。首先是教師自身素質(zhì)的“信息化”，學(xué)校和教師本人要注重培養(yǎng)教師的信息素質(zhì)，提高利用信息技術(shù)作為進(jìn)行教育教學(xué)手段的能力；其次是教師教學(xué)技術(shù)的“信息化”，就是通過提高各種軟件、硬件的技術(shù)含量和信息質(zhì)量而達(dá)到滿足教學(xué)技術(shù)信息化的要求；再者是具體教學(xué)過程中教學(xué)模式的“信息化”，教師要注重構(gòu)建適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的新型教學(xué)模式，要著力從信息的獲取、處理、應(yīng)用、創(chuàng)新等環(huán)節(jié)的科學(xué)組配作為教學(xué)模式構(gòu)建的基礎(chǔ)；最后則是針對(duì)教授課程教材的“信息化”，教師要不斷適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的需要，不斷深化對(duì)課程教材的理解和改革；努力提升教材中的信息技術(shù)含量，注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)能力。
　　三、信息技術(shù)教育實(shí)踐中滲透“信息化”理念的建議
　　眾所周知，信息技術(shù)教育的特質(zhì)就是利用信息技術(shù)培養(yǎng)信息素養(yǎng)。作為教育工作者都應(yīng)該明確這樣一個(gè)概念：“信息技術(shù)”是一門技能，“利用信息技術(shù)”只是一種手段和途徑，而最終的目的是通過對(duì)信息技術(shù)的使用達(dá)到培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)。為此，我們提出信息技術(shù)教育的指導(dǎo)思想：信息技術(shù)教育不僅僅是為了使學(xué)生掌握信息技術(shù)知識(shí)而開展信息技術(shù)教育，而是要通過信息技術(shù)的傳授，全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。通俗地講，信息技術(shù)教育不是簡(jiǎn)單的對(duì)計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)的教授，而是使學(xué)生掌握通過借助計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等各種信息工具的綜合運(yùn)用，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)信息社會(huì)能力、在信息化社會(huì)中的創(chuàng)新能力，為更好地適應(yīng)信息社會(huì)的工作、學(xué)習(xí)與生活打下良好基礎(chǔ)。
　　信息素養(yǎng)理論對(duì)于我國(guó)信息技術(shù)課程價(jià)值的轉(zhuǎn)變起了很大的作用。在信息素養(yǎng)理論引進(jìn)國(guó)內(nèi)之前，一直以計(jì)算機(jī)工具論占據(jù)主要的地位，信息素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的信息處理的意識(shí)與能力，使得信息技術(shù)學(xué)習(xí)有了方向，操作為信息處理服務(wù)，從而促使信息技術(shù)課程價(jià)值調(diào)整了技能化傾向。
　　四、信息技術(shù)教育“信息化”發(fā)展的展望
　　《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》把“加快教育信息化進(jìn)程”作為獨(dú)立的第十九章，并將“教育信息化建設(shè)”列為10個(gè)重大項(xiàng)目之一，其中包括：加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用；構(gòu)建國(guó)家教育管理信息系統(tǒng)。國(guó)家之所以在綱要中以獨(dú)立篇章來撰寫有關(guān)教育信息化建設(shè)的內(nèi)容，正是著眼于信息化快速發(fā)展下的現(xiàn)代社會(huì)中，急需要培養(yǎng)大量的具備優(yōu)秀信息素養(yǎng)人才而考慮的，人才的培養(yǎng)才是所有建設(shè)中的重中之重，是關(guān)系到一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)、長(zhǎng)盛不衰的根本策略。
　　在歐洲，從2007年開始英國(guó)98%的中學(xué)和100%的小學(xué)就擁有互動(dòng)電子白板，2011年，愛爾蘭的圣凱文中學(xué)成為首家嘗試用平板電腦取代傳統(tǒng)課本的中學(xué)，這一措施在該校初一學(xué)生中推廣；在美國(guó)，2009年加利福尼亞州就開始普及中小學(xué)使用電子課本，2010年蘋果公司將平板電腦iPad成功推廣，引發(fā)了美國(guó)電子課本普及狂潮，目前美國(guó)加州四個(gè)學(xué)區(qū)將正式展開試點(diǎn)，400名學(xué)生的八年級(jí)代數(shù)教科書將被蘋果iPad平板電腦替代；在澳大利亞一所大學(xué)將用iPad代替紙質(zhì)教科書，給部分學(xué)生免費(fèi)提供iPad進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)；在亞洲，我們的近鄰韓國(guó)近日也宣布將于2015年在全國(guó)的中小學(xué)全面淘汰紙質(zhì)課本，以平板電腦為主要形式的電子課本閱讀器和個(gè)人學(xué)習(xí)終端將成為未來韓國(guó)中小學(xué)生的制式裝備；在我國(guó)，2011年6月，上海正式宣布將在未來5年內(nèi)在國(guó)內(nèi)率先嘗試使用電子課本。
　　作者設(shè)想未來的教室會(huì)是利用云技術(shù)而設(shè)置的云端教室，包括電子課本、電子課桌和電子白板；學(xué)習(xí)資源由簡(jiǎn)單的模擬媒體到豐富的數(shù)字媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體，最終都呈現(xiàn)在教育云上，內(nèi)容將得到極大的豐富，能夠最大限度滿足每個(gè)人個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求；未來的學(xué)生必須具備銳意創(chuàng)新的意識(shí)、研究與獲取信息、溝通與協(xié)作、批判性思維、科技理論與應(yīng)用、信息化公民素養(yǎng)等多方面綜合能力；未來的教師信息化教育能力則包括準(zhǔn)確引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)意、培育設(shè)計(jì)開發(fā)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、推廣和塑造信息時(shí)代的工作與學(xué)習(xí)模式、提升和塑造信息化公民的責(zé)任感幾個(gè)方面。在信息化環(huán)境下最終培育形成未來的教育生態(tài)模式，使信息化教育教學(xué)不再僅僅是試點(diǎn)、示范。
　　展望未來教育教學(xué)將不再以教師為圓心，教師從簡(jiǎn)單的“傳道者”逐步演變成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與者和協(xié)作者；學(xué)生可以從身邊的社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)資源等學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式發(fā)生革命性變化，自主的研究性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)將成為一種新的學(xué)習(xí)常態(tài)，從而構(gòu)建以學(xué)生為中心的終身學(xué)習(xí)體系，學(xué)生將成為具有獨(dú)立的探究能力、具有創(chuàng)造性的思維能力、具有團(tuán)隊(duì)合作、自我管理、有效參與和善于反思的智慧型學(xué)習(xí)者，最終形成一個(gè)學(xué)習(xí)型的社會(huì)。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] 甘仞初.管理信息系統(tǒng).北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2011.
　　（責(zé)任編輯 劉永