新課改背景下教學互動存在的問題與改進策略

　　新的課程標準強調注重學生素質的全面提升，并以促進學生的可持續性發展為根本目標，基于新課程所倡導的高效教學目標，最大限度地調動學生的學習積極性。在新一輪的課改浪潮中，課程中的教學互動問題成為教育理論與實踐工作者關注的熱點，而倡導課堂教學中的師生互動，滿足了新一輪課改的需求，也是提高教學質量的必然選擇，也只有如此，才能實現知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀三位一體的教學目標。
　　一、教學互動在課堂教學中的意義
　　教學是以教學內容為媒介，是教師與學生之間相互影響、相互作用、相互調整以及相互適應的過程。互動是社會學的基本分析單元，教學互動是指在特定的教學情境，即課堂中發生的教師與學生之間的互動關系。“在新課程中，通過廣泛交流實現師生互動，創設師生交往、共同發展的互動教學關系，已成為課堂教學的新模式。”[1]課堂教學互動在教學中具有重要的意義與突出的地位。
　　1.互動式教學強化了學生的主體參與性。教學不是教師獨自的活動，是教師和學生之間在一定的課堂教學情境中發生的，在教學中，教師與學生具有促進性或抑制性的相互作用或影響。通過教學互動的形式，能最大限度地調動學生課堂參與的積極性。學生在教學中充分利用各種與學習有關的教學要素，不斷地促進主體性的形成，并在參與中完成學習任務。
　　2.良好的師生互動能緩解緊張的師生關系。互動性教學活動中，教師與學生通過真實的交流，表達自己的思想。正因為教師與學生之間進行全方位、多渠道的交流，改善了課堂交往的形式，使師生之間實現協調、共享，這有利于和諧師生關系的建立，實現教學相長、師生共同進步。
　　3.互動式教學促進了學生個性發展。互動教學中學生主體意識進一步提高，有利于促進學生再學習能力和創新能力的形成，從而促進教學有效性。互動是發生在教師與學生之間的“群體性活動”，課堂教學中教師與學生之間的良性互動是學生實現其社會化的重要手段與方式。教師與學生在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納的基礎上，達到不同觀點碰撞交融，為學生走向社會奠定堅實的基礎。
　　二、新課改背景下課堂教學互動存在的問題
　　新課改強調的是學生自主學習和合作學習，而自主學習和合作學習都離不開教學的互動，在新課改背景下，互動式教學作為教學中實現教與學雙方交流、溝通、探討的方式，目前已經被普遍采用。但是在互動教學的實施過程中，因為思想觀念、方法與手段等方面的偏差，呈現出一些突出的問題。
　　1.互動的目的性不強。新課程改革中對教育的目標包括知識理解、技能、交際能力等內容。互動作為一種課堂教學的重要手段，能提高教學質量，促進學生的全面發展，從而為培養合格人才奠定基礎，實現教育目標。在互動教學的過程中，通過老師提出問題、學生思考問題、學生尋找答案，最后進行歸納總結這一系列復雜的過程。但是在教學互動過程中，呈現出互動的目的性不強等問題不容忽視，具體體現為主客型互動與隨意型互動等形式。在主客型的互動中，教師一般是單向、強制地控制著互動過程，師生之間缺乏雙向的交流、溝通；而在隨意型互動過程中，由于缺乏明確的目的性，產生低效甚至無效的課堂師生互動。
　　2.主體參與度不高。新課程改革倡導和提出了師生互動的要求，但是在實踐過程中，在一定程度上忽視了主體性作用，不適應互動過程中的高參與性。在教學互動的概念里，應該指參與的全體學生。有的學生因為思維活躍，教師往往更多地要求學生充分地表達自己的意見，對其他的學生則缺少應有的重視，使其他學生覺得教學互動不關自己的事，從而影響了互動的效果，為此，要促使每個學生積極參與其中，而絕不能只局限于教師與個別優秀學生之間。另外，由于教學方法的原因，“學生已習慣于跟著教師走，被動接受知識，導致在進行探究式教學活動、自主學習、合作學習時，學生不能真正動起來，大多活動流于形式，既浪費了寶貴的課堂教學時間，又達不到完成教學任務的目的”[2]。
　　3.深層次的互動不足。形式互動明顯，深層次的互動不足也是互動教學中呈現出的突出問題，體現師生平等的互動不是一種形式上的互動，而是情感與思維上的互動。教學活動是師生之間進行的一種情感與情感的交流，教師與學生之間需要一份親切和諧的感情。否則，單純的信息傳遞與交流將變得單調枯燥和機械，為此，要通過互動形成教學的共振效應。提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”在互動過程中，新問題層出不窮，亟待解決，更深層次的互動要求思維的互動，調動學生思維的積極性。
　　4.互動的方式單一。當前，師生互動缺少師生之間的民主協商。一些良好的方式，如對話教學、互動教學、自主學習、探究式學習、問題教學不能有效地運用到實際的教學中來。不能調動學生的積極性，不能形成師個互動、師群互動、生生互動等。由于有些方法實際實施起來很難把握，所以在執行時候也出現了一些問題，不能引起教師的重視，如就討論簡單來講，這是一種很簡單的互動方式，就是大家一起交流觀點，大多數教師因其不易控制且耗費時間而很少在課堂互動中采用。
　　三、新課改背景下教學互動的策略選擇
　　新課程要求發現和發展學生多方面的潛能。重視師生互動，加強教學過程中教師與學生的“交往”，使學生能真正成為學習的主人，在師生和諧合作的氣氛中進行學習，應該從以下方面注意實施教學互動。
　　1.強調角色轉換。在教學過程中，教學是師生在實踐活動中探究、感悟、互動的過程。教師角色的轉變需要適應學生問題解決能力的培養、提高，必須走到學生學習的實踐中來。在新課改的背景下，教師是良性互動的創造者、組織者，為此，教師要成為學生學習能力的培養者和人生的引路人，教師需要把學生放在主體的位置上，使他們成為學習的主人。強調對學生幫助、引導、合作。“教師的著力點就是改變傳統的教育教學方式，探索新的適合學生發展的教學方式，激發學生學習的內在動力，從而使“要我學”變為“我要學”。即教師要沖破以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心的樊籬[3]。通過角色的轉變，師生之間成為雙向交流、互相探討的親密伙伴。通過教師的“教”喚起學生的“學”，突出學生在學習中的主體地位。
　　2.明確教學目標。教學必須圍繞著一定的目標而進行，所謂的教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿，是教育教學過程中的必然選擇，在具體的教學中，根據教學目標制定教學內容，使教學內容符合目標的要求。所有的教學活動都是一種實踐活動，都具有強烈的目的性，教學目標在整個教學過程中具有指引作用，能把握教學的過程，明確的教學目標是促進互動交往的前提條件，是實現有效教學的前提。運用互動教學，教學目標的選擇不容忽視，也只有在明確教學目標的基礎上，才能談得上調動學生學習的積極主動性。教師對學生的認知是促進互動交往的基礎，為此，明確教學目標，認真選取并靈活組織學習材料，讓學生形成“在生動具體的情境中學習知識”的基本理念，使學生通過互動掌握知識。
　　3.創新教學方式。從社會學角度來看，互動方式是課堂中師生之間進行良好師生互動的有效載體。需要創新不同的學習方式，才能實現有效互動。重點加強探究性學習、合作學習、案例教學、問題教學等新的教學方法與方式在實踐中的運用。其中探究性學習能發揮合作性，使學生形成主動參與探究活動的能力。而通過合作教學，將學生分成若干合作小組，促進各成員互相探索。也可以通過案例教學，在教學中注意啟發學生尋找經典案例，把案例中的精髓運用到課堂之中，從而以教學案例推動課堂研究性學習。新的學習方式也不能忽視問題教學，問題是教學的起點，問題教學注重開啟學生的思維，在問題教學中，讓每一個學生都帶著問題走入課堂，力求實現對問題的解決，進而深化教學互動。
　　4.設置教學情境。一定的教學情境在課堂教學中能使學生快速地進入學習狀態，不斷地激發學習思維，進而產生學習情趣。教學要建立在學生豐富的生活背景之上，生活是學生的主要課堂，學生的學習只有走向自己的生活世界，才能還原出真實的學習情景，才能最終獲得知識，為此，只有通過豐富的情境設計與調動學生的積極性，才能提高學生的實踐能力。同時，要及時了解學生所遇到的困難，增強學習動機、意志力和自信心。
　　5.實施課堂評價。課堂評價必須建立在對于評價對象的全面的科學認識的基礎上，課堂教學的評價體系的確定要做到客觀公正、形式多樣，需要堅持“以學生的發展為本”的基本原則，教師要承認學生的主體性，充分發揮其能動性。在評價過程中，將自我評價、學生互評、小組互評、教師評價、過程評價和終結評價等多種形式結合起來。評價需要師生的通力協作，關鍵在于喚醒、激勵、鼓舞學生。
　　參考文獻
　　[1] 倪晨旭.新課程中的互動教學模式.中國教育技術裝備，2009（28）.
　　[2] 薛應平.新課程課堂教學中的困惑與對策.教育理論與實踐，2011（3）.
　　[3] 王繼平.新課程改革中教師的轉變.教育理論與實踐，2011（3）.
　　（責任編輯 關燕