普通高中選修課程網絡教學平臺建設的再思考

　　一、高中選修課網絡教學平臺建設的意義
　　高中選修課網絡教學平臺建設，對實現高中選修課教育的信息化有著重要的現實意義和典型示范作用，它將使高中選修課教育，無論在教育方式、學習方式上都發生重大改變。它破解了在傳統教學模式下，高中選修課程開設不足、學校開課負擔過重、教學質量難以保證等諸多難題。天津市教委于2008年啟動的高中選修課程“空中課堂”建設項目，利用網絡優勢，建立高中選修課網絡教學平臺；選擇全市優秀師資，將選修課程內容制作成遠程學習資源，上傳到平臺；學生可隨時登錄網絡，跨校選擇感興趣的課程，學校之間學分互認。經過努力，天津市建立了覆蓋全市所有高中的選修課遠程教育學習與管理平臺。平臺的建設使信息技術和學科教學得到了有效的整合。
　　二、高中選修課網絡教學平臺建設的現狀
　　高中選修課網絡教學平臺的建設由天津市教委牽頭，市遠程教育中心（天津電大）負責建設并維護；市電教館負責課程資源的規劃、設計和實施；參建課程資源的學校按市電教館的統一要求制作課程資源。目前，平臺已從市屬5所重點學校拓展到全市60所高中校。作為高中選修課程運行載體的教學平臺已成為各種學習活動開展實施的重要保障。
　　1.平臺的選型與功能
　　（1）平臺的技術選型
　　平臺系統采用B/S架構，用戶使用IE瀏覽器就可訪問本系統。服務器端采用動態網站技術結合數據庫以響應客戶端的操作。平臺采用C#作為主要的客戶端技術，服務端采用ASP.NET技術；數據庫管理系統采用了開發和部署比較便利的MS SQL Server2005數據庫。在技術選型方面，首先是考慮最大限度地利用當前的硬件系統；其次是考慮在適用性和易用性上滿足學生、教師和支持服務人員的基本需求；再次是綜合考慮了性能、安全性與穩定性、開發難度等多方面的技術問題。系統的后臺是系統程序和被程序組織起來的數據庫，它的前臺是網頁界面。網絡教學平臺的構建遵循教育原理，以提供教學服務為原則。
　　（2）平臺的主要功能
　　平臺主要功能由教師教學、學生學習、教務管理三個子系統實現的，每個子系統又包含多個功能模塊，這些模塊之間相互聯系，相互配合，構成一個完整的網絡平臺。
　　在線教學子系統：是教師登錄平臺，把經審核通過的多媒體課件等教學內容、教學要求、作業和能力測試題通過平臺上傳到網上。在平臺上實現了發布課程公告、安排教學進度、公布實時或非實時答疑時間、上傳作業、下載批改作業、上傳成績、查看學生學習行為等功能。
　　在線學習子系統：是學生登錄平臺，可自由選擇學習時間，查看教務公告、供選課程、已選課程、收看視頻課程、進行下載、上傳作業和完成課程測試等。在學生學習過程中，平臺數據庫會自動記錄學生的學習內容、學習時間和測試成績等。
　　教務教學管理子系統：是平臺的后臺管理系統，分為行為統計管理和教務管理。行為統計是遠程教育中對學生學習及教師教學評價的重要工作；教務管理是對已有教學數據進行統計并生成各種報表。通過對統計數據的分析，可以充分掌握學生學習情況、教師教學情況，有利于考察平臺應用的實踐效果，發現問題與不足。教務管理人員負責建立和維護教師和學生的基本信息，可隨時登錄平臺查詢教師的教學進度和學生的學習行為，并可通過平臺發布相關教務公告。管理員根據各自的工作分工，有不同的操作權限。
　　2．平臺的課程資源
　　普通高中選修課教學平臺現擁有全市優秀教師錄制的精品選修課程62門，總課時達1700多節，講稿資源1500個，試題1.5萬道，試卷1300多套，涉及語言文學、數學、人文與社會、科學以及藝術等八個學習領域，包括選修國家課程和校本課程。每一學習領域由課程價值相近的若干科目組成，每一科目由若干模塊組成。每一模塊都有明確的教學目標，并圍繞某一特定內容，構成相對完整的學習單元，基本實現了對選修課程的全覆蓋。此項目在全國產生了深遠的影響，2010年，天津與云南省達成合作協議，將平臺和資源一并在該省推廣使用；2011年，在新疆和田地區又成功著陸，打造了教育援疆新模式。
　　課程制作使用天津市電教館統一派發軟件進行；錄制方面要求音頻清晰，演示清楚；根據教學需要，可安排學生參與錄制；視頻采用流媒體格式，方便網絡傳輸；課程資源由授課教師自行上傳到后臺管理平臺，經專家組審核通過后發布。播放采取三分屏方式。
　　三、對高中選修課網絡教學平臺建設的再思考
　　1．以提升學習服務能力加強平臺建設
　　平臺的建設作為一項復雜的系統工程，關鍵在于觀念的轉變。認識的提升是平臺建設的先導，建平臺是為學生學習服務的，如何為學生提供方便、靈活、個性化的學習服務，靠的是先進而切實可行的教學理念、科學的教學設計、合理的媒體表現形式，有效的優質學習資源和適當的學習活動，一切都要歸于建立完善的學習支持服務體系。加強平臺建設，當以方便學生“學”為主要目標，才能符合《普通高中課程方案（實驗）》提出的“為學生的自主選擇和主動學習提供理想的課程環境”。
　　2．以引領式教學理念指導平臺設計
　　由于升學的壓力，高中生上網學習時間和精力普遍不足，加之自我控制的能力偏差，單純采用自主學習模式，雖然可節約有限的教師資源，突出個性化的學習，但學習效果并不十分理想。引領式教學理念強調的是教與學的交互性，即教師在平臺上引導學生在特定的時間內有目標、按計劃地完成指定的課程學習，這是學生通過網絡獲取知識的主要途徑。基于引領式教學理念，構建網絡環境下的小組協作學習方式，發揮學生自主學習的主動性和積極性，能滿足學生交往的需求，消除孤獨感。
　　3．以關注學生學習需求完善平臺功能
　　據天津市屬五所重點中學調查，81%的學生對平臺的開通是非常滿意的。通過問卷調查顯示，平臺在以下方面尚需提升。
　　（1）流暢學習
　　信息傳輸的質量，直接影響學習情緒。隨著平臺在全市更大范圍內的推廣，同時在線人數的不斷攀升，平臺的負載壓力也會越來越大，需要較好的硬件設施和網絡出口，投入專門的技術力量，才能確保在線學習的順暢和教學秩序良好。
　　（2）媒體設計
　　不同的學科，有各自的學科特點，教學媒體的運用應選取與學習內容、學習需求相匹配的模式，不是技術運用越先進越好。視頻課程有極強的信息呈現力，制作也應不斷聽取學習者的意見，畢竟學生是課程資源的使用者。學習者的需求及合理化建議是保證平臺課程質量的一個關鍵因素。
　　（3）教學互動
　　互動是遠程教育仍然沒有解決好的瓶頸問題。三分屏課件以文字和靜態頁面為主，輔以少量動態視頻，沒有身臨其境的感覺，無法導致真實的交互。有專家做過一個統計，在技術條件允許的情況下，網上學習60%的問題都可以通過互動來解決，重視、強化網上溝通，互動，會提升學習質量。
　　（4）學習評價
　　據調查，90%以上的高中生更關注課程終結的學習成績而忽略學習過程。為促使學生注重學習過程，關鍵是建立含激勵作用的科學的評價方式。目前采用的在線時間、發帖數量等等簡單描述性行為統計，缺陷是顯而易見的。比較可行的是根據學生實際掌握課程知識點的多少，作為在線學習質量評價的核心指標。實現的關鍵是課程每課時的信息反饋點的科學設計，這對學生有較大的激勵作用。
　　（5）監控體系
　　導致網絡學習評價失準的“無效學習”和“無效發帖”一直困擾著教師。無效學習現象主要有：一是課程在播放，學生實際已經離開，沒有產生真正的學習行為；二是一臺電腦可以登陸幾個賬號在線學習；三是一個賬號同時播放多門課程等等。上述問題的發生，說明平臺在技術支持方面還缺乏有效的規避與控制手段，從而影響到學生學習行為的統計數據。質量出自資源、服務和過程的每個環節，每個環節都需有質量監控標準和監控措施，需有專業化的運作方式，需有嚴格的過程監管和評審，需有質量跟蹤與信息反饋。
　　普通高中選修課網絡教學平臺的建設，積極穩妥地推進了高中新課程實驗，構建了特色鮮明、充滿活力、富有時代特征的天津普通高中新課程體系，探索了普通高中遠程學習在線教學平臺構建模式。但由于學生個體差異的多樣性，導致學習需求的復雜性。在線教學平臺建設過程，應切實落實以學生為中心的理念，將大眾化和個別化有機結合，在關注平臺功能豐富的同時，應更多地關注于有效的設計，質量的提升。
　　參考文獻
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　　（責任編輯 關燕