自主性外語學習環(huán)境下教師中介作用的實現(xiàn)途徑

　　隨著自主學習理論的不斷發(fā)展和現(xiàn)代教學理念的逐步深入，多數(shù)外語教師開始注重將自主學習引入教學。毋容置疑，培養(yǎng)并提高學生的自主學習能力已成為目前我國外語教學的重要目標之一。在此背景下，許多教師開始反思個人教學觀念，重新審視師生關系，并在教學中實踐自主學習模式。這對于自主學習的開展無疑起到了很大的促進作用。然而，目前國內(nèi)外語自主學習模式的研究與實踐似乎出現(xiàn)了一定程度的盲目趨勢和過分樂觀的傾向。事實上，培養(yǎng)學習者自主性，教師的作用不僅不容忽視，而且應提高到非常重要的位置。中介作用理論認為，教師對學習者個體的認知發(fā)展和知識構建起著不可或缺的中介作用，在學習者與學習材料之間、學習者與學習任務之間、學習者與同伴之間、學習者與學習環(huán)境之間承擔著十分重要的中介角色。本文著重討論自主學習環(huán)境下教師中介作用的實現(xiàn)途徑。
　　一、通過簽訂“學習合約”培養(yǎng)學習者的自主學習意識
　　自主學習環(huán)境下的外語教學，其實質(zhì)就是教師幫助學生不斷強化自主學習意識、提高自主學習效率和能力的師生互動過程。為了幫助學生順利進入自主學習過程，成為自覺的自主學習者，教師首先要積極培養(yǎng)學生的自主學習意識，促進他們將自主意識內(nèi)化為強烈的學習動機。培養(yǎng)學生自主學習意識的方法多種多樣，其中之一就是在學期初與學生簽訂“學習合約”，幫助學生確立學習目標，制訂學習計劃。但教師要注意兩方面的問題：其一，在簽訂合約前，教師要通過訪談、問卷調(diào)查、測試等工具摸清學生的個性特點、當前水平和實際需求，以便做到“有的放矢”；其二，簽訂合約不能千篇一律，要因人而異并且有所側重。比如，有些學生閱讀能力差，就要幫他們制訂閱讀計劃，包括選擇閱讀材料、規(guī)定閱讀時間和閱讀任務等；再如，有的學生口語水平低，教師則需幫他們有針對性地制訂參加英語角、每天晨讀、背誦短文等有助于提高口語水平的學習計劃。
　　二、通過設置多元靈活的小組學習任務促進學習者與同伴之間的互動
　　Feuerstein提出的第10種中介特征是“共享”，而實現(xiàn)學習者與同伴之間“共享”的最佳方式就是通過設置多元靈活的小組學習任務，讓學習者在完成任務的過程中理解合作、交流、互動和共享的意義。
　　自主學習環(huán)境下小組學習任務的設計既要有助于學生的語言學習和語言交際，也要有助于師生、生生互動以及學生學習行為的調(diào)節(jié)。為了保證小組學習任務達到預期目的，教師在設計任務時首先要把握任務的素材、結構、難易度，突出任務的互動性、多元性和開放生長性，其次要根據(jù)小組成員的學習興趣、語言水平、學習風格和認知特點上的差異性對小組成員進行任務分工，安排其承擔相應的學習任務，最后學習任務還應體現(xiàn)課外延伸性，為學生課外自主學習提供空間，以逐步減少學生對教師指導的依賴，養(yǎng)成自我管理學習的習慣。
　　教師在學生與學習任務之間的中介作用還表現(xiàn)在對任務的實施、監(jiān)控和評估方面。在任務實施前，教師要向學生說明任務目的、任務要求和任務完成結果，以確保學生清楚地了解任務的重要意義。因為個體學習者越是能意識到任務的重要性，越能激發(fā)起完成任務的內(nèi)動力。在任務實施中，教師給予監(jiān)督指導，必要時介入活動，幫助分解任務、選擇策略、設計層層遞進的知識搭建過程。在任務評估階段，教師首先要求學生對任務完成過程及效果做出自我評價，這是培養(yǎng)自主學習能力的一個重要環(huán)節(jié)，然后站在語言學習總體要求的高度，利用科學、合理的檢測和評估手段對小組學習活動進行綜合評價。自我評價和教師的形成性評價相輔相成，有利于提高學習評估的合理性和科學性，也有助于提高師生間“助”與“學”的良性互動效果。
　　三、通過設計高質(zhì)量的課堂提問促進中介者與學習者之間的互動
　　中介者與學習者之間的互動是發(fā)生在師生之間的一種人際互動。在課堂教學實踐中，師生互動不僅可以給學生提供語言輸入和輸出的機會，提高學生使用語言進行交際的能力，而且可以在學生心中創(chuàng)造一種積極開放、樂于接受所學語言及其文化的心態(tài)。
　　課堂提問是師生互動中最主要的一種形式。課堂提問既是方法又是藝術，高質(zhì)量的提問可調(diào)動學生的積極性，低水平的提問則會挫傷學生的積極性。有效的提問體現(xiàn)在問題得當、能激發(fā)學生的思維、培養(yǎng)學生的能力、促進學生的參與、提高學生的認知水平和解決問題的能力，也體現(xiàn)在師生間高質(zhì)量的互動交流。因此，教師在提問前要確定提問的目的、選擇提問的內(nèi)容和問題的類型，提問時要注意問題的組織和提問的方式，提問后要給學生留有時間進行思考并對學生的回答提出積極的反饋意見。這樣的課堂提問不僅能有效促進教師與學生之間的互動交流，更能促進學生主動思考，積極參與，從而保證交互活動的順利進行，最終提高學生的語言學習能力。
　　四、通過鼓勵學習者勇于克服困難和樹立學習自信心培養(yǎng)學習者的勝任感
　　中介理論認為，勝任感是學習者順利完成學習任務的保障。因此，在外語教學過程中，作為中介者的教師要充分運用多種教學策略和教學手段，不斷培養(yǎng)學生的勝任感。教師可從以下幾方面做出嘗試：（1）充分利用個人魅力，在課堂內(nèi)創(chuàng)設一種輕松愉悅的語言學習環(huán)境，以平等的姿態(tài)與學生交流，在開放、民主的氛圍中開展教學活動，并且多用肯定、表揚的方式，使學生不怕犯錯，敢于表達自己的觀點，積極參與學習活動，從而調(diào)動學生的學習積極性。（2）鼓勵學生勇于面對挑戰(zhàn)和困難，樹立學習自信心。任何學習任務都會產(chǎn)生不同程度的困難，作為中介者的教師要在學習者和學習任務之間積極發(fā)揮中介作用，一方面幫助學生提高解決問題、克服困難的勇氣和信心，另一方面根據(jù)學生現(xiàn)有認知水平，選擇對學生既有一定挑戰(zhàn)性又避免難度過高的學習任務，使學生不會因無力解決問題產(chǎn)生挫折感，進而失去學習的熱情和信心。（3）針對不同水平的學生設計不同難度的學習任務，使每一位學生都有機會參與學習任務，都能在學習任務的完成中感受到成功的喜悅，從而體驗勝任感。
　　五、通過指導與培訓學習策略提高學習者的自主學習能力
　　學習策略有助于學習者增強學習責任感、提高自主學習能力、獨立能力和自我指導能力。因此，教師要加強對學生學習策略的指導和培訓，以培養(yǎng)學習者的自主性，實現(xiàn)教師的中介作用。學習策略包括元認知策略、認知策略和社會情感策略。元認知策略培訓有助于學生養(yǎng)成制訂學習計劃、確立學習目標、監(jiān)控學習過程和評估學習效果的習慣；認知策略培訓能幫助學生提高有效運用閱讀、聽力、寫作、交際等策略的能力；社會情感策略培訓有助于學生與他人合作學習和進行自我情感控制。在組織策略訓練時，教師需注意四方面的問題：一是在訓練前要讓學生明白策略對學習的重要性；二是策略訓練要與語言訓練相結合、與教學內(nèi)容相結合；三是要有針對性地布置課外策略訓練任務；四是要重視對策略使用的評估，包括學生的自主評估和教師的綜合評估以及教師對學生自主評估結果的反饋意見。
　　參考文獻
　　[1] Feuerstein，R.，P.S.Klein & A.J.Tannebaum.Mediated Learning Experience： Theoretical Psychological and Learning Implication.London：Freund，1991.
　　[2] Feuerstein，R.，Y.Rand，M.Hoffman & R. Miller.Instrumental Enrichment.Glenview，Illinois：Scott Foresman，1980.
　　[3] Freeman，D.E.&Y.S.Freeman.Between Worlds：Access to Second Language Acquisition [Portsmouth，NH： Heinemann，2001.
　　[4] Oxford，R. Variables Affecting Choice of Language Learning Strategies by University Students The Modern Language Journal，1989（73）.
　　[5] Vygotsky，L.S.Mind in Society.Cambridge，Mass.：MIT Press，1981.
　　[6] Williams，Marion & Robert L.Burden.Psychology for Language Teachers.Beijing：Beijing Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
　　[7] 賴定來.中學英語教師的中介作用調(diào)查.基礎教育外語教學與研究，2004（4）.
　　[8] 李廣鳳.外語互動課堂中教師的中介作用探析.教育理論與實踐，2006（11）.
　　[9] 李廣琴.以“學生為中心”的課堂交互活動中教師的中介作用.外語教學，2005（5）.
　　（責任編輯 陳國