淺議外語教師應具備的文化素質

　　在我國，外語教學更多地強調外語的工具性，而忽視了外語教學所具有的跨文化的人文性和人文價值。外語教學要培養學習者的文化意識和跨文化交際能力，文化內容應該成為外語教學不可分割的一個組成部分，目的語文化逐漸成為外語教學內容的一部分。然而，事實上，學習者的文化技能和跨文化交際能力遠遠低于他們的語言能力，文化教學并沒有取得滿意的成果，教師缺乏一定的文化素質和文化敏感性是其中的主要原因之一。
　　一、外語教學的文化目標
　　外語教學的目標之一是培養學習者的跨文化意識，尊重文化多樣性，了解不同族群的文化，理解不同文化的價值體系，從理解本民族文化發展到鑒賞其他民族文化，最終鑒賞世界性文化。這需要學習者養成對待文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性；形成對待文化差異的正確認識、正確態度和正確處理，從而克服由于文化差異而引起的交際障礙。文化意識由文化知識、文化理解和跨文化交際意識與能力組成，是綜合語言運用的一個組成部分，是得體運用語言的保證，是影響跨文化交際質量、效果和進程的重要因素。
　　教師在進行文化教學的時候，不僅要向學習者介紹目的語的社會文化現象和知識，更重要的是要通過對這些文化現象的剖析，使學習者了解這些現象背后的文化內涵，幫助學習者理解目的語文化的價值觀念，提高他們的文化品位、審美情趣以及在實際交際過程中有效地避免可能出現的文化沖突。
　　二、外語教師應具備的文化素質
　　教師是學生學習外語的主要引導者，負有將豐富多樣的外國文化介紹、傳遞給學習者的責任，在跨文化外語教學中具有主導性作用。他們自身所具備的文化知識積累和跨文化意識將在很大程度上影響學習者跨文化交際能力的習得和培養，這就要求外語教師既要掌握正確的進行文化教學的方法，還要具備理解外國文化內涵、傳播弘揚本民族文化以及進行文化對比的能力。
　　1.掌握恰當的文化教學方法
　　文化教學的定位應當以文化知識為起點，以文化意識為橋梁，最終達到理解外國文化為目的，它分為文化知識層和文化理解層兩個層次，以及連接這兩個層次的文化意識教育。要培養具有跨文化交際能力的外語學習者，文化教學必須超越文化知識層，達到對目的語文化的理解。
　　在實際教學過程中，許多外語教師把教文化作為幫助學習者正確理解和得體運用外語的工具，通過在課堂上導入外國文化知識來加深學習者對語言的理解與掌握。這種文化教學方法固然有其可取之處，但是如果簡單地把跨文化教學等同于英美文化的導入對于跨文化外語教學是有欠缺的。在學生的意識中，文化差異可能僅限于習俗、文學、地理、藝術、音樂、舞蹈、服裝時尚等流于表面的東西，那種簡單的文化知識導入僅僅是將外國文化中的表層部分介紹給學習者，卻忽視其蘊含的社會文化內涵、價值觀和世界觀等深層文化，將會使得大多數學習者對外國文化一知半解，從而盲目模仿，這會造成他們不能夠準確地把握隱藏于這些文化現象背后的更深層的文化特質和內涵，不利于在跨文化交際中提高學習者對文化價值和文化差異的敏感性。
　　因此，文化知識的導入必須同文化內涵和價值的講解結合起來，以幫助學生透過表面現象把握實質內涵。只有理解和把握了隱藏在表層文化背后的特定民族的價值觀和世界觀，才能把握這個民族總的思維方式和價值傾向，理解和解釋許多其他層次的文化現象，才能幫助學習者對文化信息進行多層次的加工和整合，在增加文化知識的同時提高文化素養。
　　2.理解外國文化的能力
　　外語教師肩負著引進和傳播目的語文化的任務，是學習者習得跨文化交際能力和意識的引路人，所以在向學習者介紹外國文化中的表層文化的同時，作為教師，他們自身首先要理解外國文化的思維方式、價值觀念和社會規范等深層內涵，才能幫助學習者對外國文化有更深刻的理解和認識。然而，就大多數外語教師而言，接觸目的文化和跨文化交際的機會相當有限，并且沒有接受足夠和恰當的培訓，使得他們無法承擔文化教學的重任。這一現實狀況要求他們通過各種方法豐富自己的外語文化知識，大量涉獵課本以外的知識，以完善自身的文化修養。他們要有意識地培養自己對外國文化的洞察力和理解力，加強文化中介者的自我意識，把跨文化外語教學提高到新的高度。
　　3.弘揚本國文化的能力
　　外語教學只重視目的語的文化教學是不夠的，它更應該成為本國文化輸出的重要途徑。中華文化積淀著整個中華民族和國家過去的全部文化創造和文明成果，而且蘊含著它走向未來的可持續發展的文化基因，是所有中華兒女進行身份認同的重要依據和中華民族存在和延續的精神支柱。因此，在幫助學生掌握正確的語言知識和豐富的目的語文化的同時提高學生對我們本國文化的英語表達能力，實現中華文化的對外傳播和輸出，已成為中國外語教學的一個新的重要課題。
　　在跨文化外語教學中，加強對本國文化的研究和闡釋，加強對學習者本國文化表述能力的培養，不僅是必須的，而且是迫切的。中國文化失語是我國英語教學的缺陷，要克服這一缺陷，首先應該從英語教學入手，把中國文化的英語表達教育貫穿到各層次英語教學之中。只有這樣，我國外語教學才能夠真正成為弘揚中國優秀傳統文化、溝通中國與世界的橋梁和紐帶。外語教師應當比其他人要更敏銳、更清楚地認識到本國文化的存在，更重視學習、繼承和發揚本國文化的價值，承擔起延續和發揚民族文化的責任。實際上，外語教學中的“母語文化”因素在實現外語教學的宏觀目標、提高學生綜合素養方面都起著極為重要的作用。
　　4.比較中外文化的能力
　　長期學習和使用一門語言，這門語言所承載的文化會潛移默化地影響學習者的思維方式和價值取向，讓學習者的思維習慣和價值觀發生根本變化。因此，在對西方文化講解的過程中，要適當地引入本國文化的內容，并根據主題和觀點進行互證、互釋，使學習者對中西文化各自有清晰的認識，并能清醒地意識到它們各自對人類發展所起的作用。教師要能夠從宏觀的中外文化的核心價值觀到微觀的具體的文化案例例如美國的“感恩節”和中國的“感恩之心”等對中外文化差別、異同等進行對比分析。比如說在涉及到“集體主義和個人主義”這一價值觀念對比的時候，教師既要能夠準確全面地向學生解釋中國文化里的集體主義的內涵和外延，又要能夠解釋個人主義在西方文化尤其是美國文化傳統中的影響和地位。只有在比較當中，學習者才能體會到各種文化的優劣，取其精華，棄其糟粕，尤其是能夠養成一種對外國文化審慎、客觀而不盲目推崇的態度。
　　三、外語教師的文化素質的培養
　　外語教學以培養學習者文化意識，以及正確對待各民族文化的態度和信念為目標。在具體的教學實踐中，教師要幫助學習者形成既吸收本國優秀文化，又接納外國先進文化的科學的文化觀，發展他們的跨文化交際意識和交際能力；還要幫助學習者克服在跨文化交際中出現的民族文化優越論，種族偏見，以及民族文化虛無主義等錯誤，客觀地認識各具特色的多元文化。但是，有調查發現“大多數教師站在個人立場去理解西方文化，缺乏對文化差異的覺察意識以及有關西方文化的知識，多數教師對中國文化精華不甚了解，出現中國文化失語的現象。”因此要勝任上述的角色和任務，一方面，有關教育行政部門必須將培養具有多元文化教育觀的教師納入培養目標，加強外語教師的文化素質教育和培訓，更新教師教育觀念，幫助他們加深對文化內涵的理解，形成正確的文化教學態度和方法。另一方面，外語教師自身還必須加強文化學習，提高文化敏感性，培養自己的跨文化意識和交際能力。既要積累外國文化知識，深刻理解外國文化的內涵和價值體系，也要豐富本國文化素養，繼承和發揚本國的優秀文化，拓展思維空間，增加思維深度，在更好地了解別人的同時更好地了解自己。
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　　（責任編輯 郭振