小學英語課堂教學中小品表演的誤區與對策

　　在小學英語課堂教學中，小品的表演越來越被人關注，但在教學實踐中，一些常見的現象往往影響了小品的教學效果，使活動流于形式，未能收到實效。筆者結合一些課堂教學現象，探討小品表演在英語課堂中的誤區與對策。
　　一、 內容偏題，劇本偏離課本和生活
　　英語小品可以使教材中死板的語言知識活靈活現，使學生主動地理解與運用所學知識，同時獲得愉悅的情感體驗。但如果小品的選題不能反映教材內容和教學目的，脫離學生實際，小品的價值也就無從發揮。如：在一次聽課中，看到有位教師在教授牛津小學英語（下同）6B unit3 Asking the way時，設計了一個“南京夏季青奧會志愿者”的英語小品，讓學生為其他城市的朋友介紹南京的各大旅游景點。該教師的初衷很好，似乎也能用到本課的一些重點句型，但實際操作起來，像The Mausoleum of Dr·Sun Yat-sen（中山陵）、Linggu Temple（靈谷寺）、Nanjing Confucius Temple（夫子廟）這些詞匯無疑成了學生口頭表達的攔路虎，也與本課的幾個地點名詞毫無關系，況且很多學生并沒有去過這些地方，更不用說向別人介紹了。其次，這樣的旅游路線只能在教室里假設一個虛擬的地圖，否則，按實際路線學生很難表達。
　　對策：劇本的選題要恰當。首先整合教材，應認真分析每課知識點和整套教材的知識體系。創設的語言環境應符合當前教學進度、目的和要求。學生在鞏固新知時還能復習舊知。其次應聯系生活實際，編寫的小品應是學生所熟悉的，貼近學生生活。
　　二、 背景繁雜，情境創設喧賓奪主
　　小品中恰當的情境能激發學生的思維，促進學生的發揮，但情境設計也經常出現諸多問題。如：有些教師為了追求“新”、“奇”、“趣”而設計了奇怪、紛繁的情境；有的為了追求視覺效果而設計了過分華麗的情境；有的為了追求變化而設計了有多場地、多空間變化的情境。這些情境使學生的注意力過多的放在理解和布置情境上，淡化了對課文內容的理解和挖掘。這樣的小品效果是可想而知的。如：有位教師在教授4A unit9 What’s the matter？一課時，為了讓學生有豐富的情感體驗，教師制作了精美的課件，花了很長時間圖文并茂地講述了《賣火柴的小女孩》這個故事，學生花費了不少時間和精力去理解這些英文說明。之后，才利用不多的時間去編排他們的小品。實際上，教師在出3kM9fxuG9omvGJhhgfydpgBJxDP5CHXmxTKTqXw5yxA=示了主題后，教師只需要問“How does she feel now？”“What does she need？”“Can you help her？”等句子，學生自然能根據小女孩的境況，引發無數聯想和同情心了，后面的小品自然水到渠成。
　　對策：情境的創設應既簡單又深刻。首先，所創設的情境是簡潔、清晰和流暢的。它目標明確、思路清晰，沒有過多的干擾信息和繁雜的場景設置，學生能很快入境，為小品的表演做好知識和心理上的準備。其次，情境的創設是豐富、深刻和高效的。它既為學生提供豐富的學習內容，促進學生的語言輸出，又滲透情感教育，培養跨文化意識。
　　三、 活動低效，學生合作不充分
　　小品有很多的優勢和作用，但沒有學生的參與，這一切都是空談。在小品表演中，由于學生的性格差異、能力差異和注意力集中時間長短等因素，學生在小品中的表現也是不一樣的。如：有時，小品成為某一兩位學生的表演秀，其他人只是可憐的陪襯；有時，小組成員的分工合作模式固化，成員之間缺乏合作熱情和思維碰撞；還有些小品表演流于形式，只是簡單重復或錯誤百出；再有，同學之間不能認真觀察他人的表演，不能借鑒吸收和自我改正；這樣的小品雖然花費了時間和精力卻達不到預期的效果。
　　對策：首先教師要合理組織及時變化。教師要發揮主導作用做好學生動員，明確目的和分工，并照顧到大多數學生的情緒?？梢酝ㄟ^輪組和分組等方式，讓學生在組內有角色互換，組際之間有組別互換，使學生嘗試更多的角色，和更多的人合作；另外在家里或其他地方表演，讓家長及更多人看到他們的表演，也能從很大程度上調動學生的積極性，使他們參與進來。其次，制定完善的評價體系，讓學生在互評和自評中發現別人的長處和自身的不足，促使學生在活動中不斷反思，高效合作。教師也應及時糾錯，及時鼓勵，使學生敢于合作、樂于合作。
　　四、 沒有延續，表演不能持之以恒
　　雖然小品表演能激發學生的求知欲，滿足他們的表演欲，同時在一定程度上還能幫助學生克服膽怯的心理障礙，但不管是設計小品的主題、擬定大致的框架還是編排小品，都會花費教師和學生的很多精力，還有小品的表演也會占用一些時間。對于本來就不太充裕的小學英語課時，有些教師難以取舍，英語小品表演教學，也就成了一些教師的即興之作，即小品表演教學沒有延續性，學生得不到充分的鍛煉，小品的作用也不能盡數發揮。
　　對策：堅持不懈，培養興趣。小品表演教學要充分發揮學生的主體性，但學生受知識面等因素的制約，小品的主題、框架還需要教師的引領。這需要教師在上課前就做好充足的準備，保證課堂的高效；其次，學生最初在準備和編排小品時，教師可以在課堂上給予較多的指導。但隨著學生經驗的積累，這部分時間就可以由課內轉向課外，讓學生利用業余時間去準備，這就大大節省了課堂時間。最后，小品的表演除了放在課堂，還可以放在校園活動中、學生家里或社區里。
　　當然，小學英語課堂不是每課時都適合小品表演，但只要授課的內容等因素適合，都應當讓學生多去嘗試小品表演。總之，教師應該為學生提供更廣闊的舞臺、更多的機會，讓學生在表演中體驗成功，喜歡小品表演，使興趣成為學生堅持小品表演的內在動