引領(lǐng)學(xué)生觸摸語(yǔ)文術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵

　　現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材回避了語(yǔ)文術(shù)語(yǔ)，這雖在一定程度上降低了教學(xué)難度，但語(yǔ)法、修辭幾乎每篇課文中都有運(yùn)用，如何既回避語(yǔ)文術(shù)語(yǔ)，又感受言語(yǔ)方法，這是閱讀教學(xué)必須正視的問(wèn)題。筆者覺(jué)得，對(duì)語(yǔ)文術(shù)語(yǔ)談虎色變、故意回避，這是不可取的；抽象講述、簡(jiǎn)單告訴，這也是不行的。有效的方法是深入淺出，讓術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵具體化、深?yuàn)W的文法形象化、抽象的知識(shí)感性化，以引領(lǐng)學(xué)生觸摸語(yǔ)文術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵，讓他們?cè)谟|摸中感受漢語(yǔ)言的魅力。
　　一、 情境創(chuàng)設(shè)中展示內(nèi)涵
　　展示語(yǔ)文術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵，并不是讓學(xué)生掌握術(shù)語(yǔ)，而是借助語(yǔ)言內(nèi)涵的展示，促進(jìn)內(nèi)容理解和情感培養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)言賞析和語(yǔ)言內(nèi)化。為此，可借助情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)言語(yǔ)活動(dòng)，讓語(yǔ)言魅力憑借言語(yǔ)活動(dòng)彰顯。如：從前，大山腳下有座小村莊。小村莊住著以打獵為生的兄弟倆。一天早上，一群大雁從他們頭上飛過(guò)，兄弟倆想射下一只大雁來(lái)充饑。（蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《爭(zhēng)論的故事》）上述句子是后文內(nèi)容的反襯，為使反襯的語(yǔ)言技巧給學(xué)生形象的感受，教師可這樣引導(dǎo)：
　　師：（出示上述句子）請(qǐng)仔細(xì)讀讀，認(rèn)真想想：讀了這兩句話，知道兄弟倆后來(lái)竟沒(méi)有射落大雁，你會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么呢？
　　（細(xì)讀思考后交流）
　　生：他們以打獵為生，也許有百發(fā)百中的本領(lǐng)，為什么連飛到頭頂?shù)拇笱阋泊虿恢兀空媸遣豢伤甲h。
　　生：他們以打獵為生，箭法一定很好，甚至是箭起雁落，怎么沒(méi)有射到從頭頂飛過(guò)的大雁呢？
　　生：還兄弟倆呢？一群大雁從頭頂飛過(guò)，大雁這么多，距離這么近，可竟然沒(méi)有射到，太不應(yīng)該了。
　　師：是啊，以打獵為生，是兄弟倆，有一群大雁，又從頭頂飛過(guò)，沒(méi)有理由射不下來(lái)。為什么兄弟倆空手而歸呢？下面繼續(xù)閱讀課文。
　　在后文的閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生理解了兄弟倆未射落大雁的根本原因后，教師又這樣引導(dǎo)：
　　師：我們已經(jīng)知道了兄弟倆為什么沒(méi)有射落大雁，如果你就是他們，此刻心中會(huì)想些什么呢？
　　生：唉，兄弟倆面對(duì)一群大雁竟然一無(wú)所獲，實(shí)在是太不應(yīng)該了。怪誰(shuí)呢？只能怪自己，如果不是剛才空談，錯(cuò)過(guò)了射落大雁的最好時(shí)機(jī)，就不會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果了。
　　生：現(xiàn)在后悔也沒(méi)用了。看來(lái)，今后無(wú)論干什么事情都要把握時(shí)機(jī)呀！
　　上述案例中，教師沒(méi)有空洞的講述，沒(méi)有專業(yè)的術(shù)語(yǔ)，而是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，親近人物，進(jìn)入情境，理解條件與結(jié)果的落差，感悟語(yǔ)言情感，體會(huì)上文與下文的聯(lián)系，領(lǐng)悟語(yǔ)言?shī)W妙，使反襯的內(nèi)涵在言語(yǔ)活動(dòng)中得以清晰，從而促進(jìn)學(xué)生與文本的深度對(duì)話，以及對(duì)語(yǔ)言的深刻解讀。可見(jiàn)，對(duì)小學(xué)生而言，對(duì)語(yǔ)文術(shù)語(yǔ)簡(jiǎn)單講述不行，一味回避也不行，可通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)激活文本，讓語(yǔ)文術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵在鮮活的言語(yǔ)活動(dòng)中具體起來(lái)、清晰起來(lái)，從而讓學(xué)生既能深刻地感悟語(yǔ)言情感，又能形象地感受語(yǔ)言魅力。
　　二、 內(nèi)容關(guān)聯(lián)中顯化功能
　　言語(yǔ)形式服務(wù)于言語(yǔ)表達(dá)，言語(yǔ)表達(dá)借助于言語(yǔ)形式，這就是言語(yǔ)形式與言語(yǔ)內(nèi)容互為依存的關(guān)系。文中每一言語(yǔ)形式都有特定的功能，對(duì)小學(xué)生而言，其功能不能由教師告訴，而應(yīng)該在內(nèi)容與形式的關(guān)聯(lián)中表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生去感受、去領(lǐng)悟。如：春秋末期，齊國(guó)和楚國(guó)都是大國(guó)。有一回，齊王派大夫晏子去訪問(wèn)楚國(guó)。楚王仗著自己國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛，想乘機(jī)侮辱晏子，顯顯楚國(guó)的威風(fēng)。（《晏子使楚》）這是事情的背景，它對(duì)事情發(fā)生和發(fā)展起著決定性的作用。為借助背景促進(jìn)內(nèi)容的理解，借助內(nèi)容體會(huì)背景的作用，教師這樣引導(dǎo)：
　　師：請(qǐng)大家仔細(xì)讀讀一二兩節(jié)，看你能讀懂什么？
　　（生閱讀體會(huì)后引導(dǎo)交流）
　　生：我知道，齊國(guó)和楚國(guó)都是大國(guó)，齊王派晏子訪問(wèn)楚國(guó)，按理說(shuō)楚王對(duì)晏子不該小視。
　　師：是小國(guó)就可以小視了？
　　生：我的意思是，國(guó)家之間交往應(yīng)該不分大小和強(qiáng)弱。可楚王認(rèn)為自己強(qiáng)大，不把別的國(guó)家放在眼中。但齊國(guó)也是大國(guó)，他可得掂量掂量。（笑聲）
　　師：哦，你是這個(gè)意思。其他人讀懂了什么呢？
　　生：雖然楚國(guó)和齊國(guó)都是大國(guó)，但從第二節(jié)可以看出，齊國(guó)的國(guó)力比不上楚國(guó)，所以楚王不把齊國(guó)放在眼中。
　　生：論國(guó)家的大小，兩個(gè)國(guó)家不分上下，但論國(guó)家的實(shí)力，齊國(guó)不如楚國(guó)。
　　師：是啊，課文講述的故事就發(fā)生在這樣的背景下，本來(lái)國(guó)家無(wú)論大和小、窮和富、強(qiáng)和弱，應(yīng)該一律平等，可楚王卻不這樣認(rèn)為，他想借此機(jī)會(huì)侮辱晏子，顯顯自己的威風(fēng)。
　　在閱讀了晏子與楚王斗智斗勇的經(jīng)過(guò)，理解了他的大智大勇后，教師又這樣引導(dǎo)：
　　師：一個(gè)使者，能從容地對(duì)付不可一世的國(guó)王，這是為什么呢？
　　生：晏子憑借的是自己的勇敢和智慧，沒(méi)有勇敢，便不敢與楚王斗，沒(méi)有智慧，他無(wú)力與楚王斗。
　　生：所以晏子能機(jī)智勇敢地與楚王斗，并最終維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán)，一個(gè)重要原因是背后有強(qiáng)大的祖國(guó)在支持著他。祖國(guó)的尊嚴(yán)由于晏子的機(jī)智和勇敢得到了維護(hù)，晏子個(gè)人的人格尊嚴(yán)也由于祖國(guó)的強(qiáng)大而得到了尊重。
　　師：說(shuō)得太好了，沒(méi)有祖國(guó)的強(qiáng)大，晏子就難以與楚王進(jìn)行斗爭(zhēng)并最終取得勝利，沒(méi)有晏子的勇敢和機(jī)智，祖國(guó)的尊嚴(yán)也就難以得到維護(hù)。
　　如何借助背景促進(jìn)內(nèi)容理解和情感體會(huì)，感受背景在敘事、寫人中的作用呢？上述案例給了我們啟示。教學(xué)中，該教師把背景的發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用巧妙、合理而又有效地融合于文本的閱讀感悟之中，使得背景對(duì)人物的凸顯作用非常清晰，人物對(duì)背景的依托作用也很明顯。可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，回避專業(yè)術(shù)語(yǔ)，不能簡(jiǎn)單地規(guī)避專業(yè)知識(shí)，要在文本解讀中讓語(yǔ)文知識(shí)變得形象而具體，讓文法內(nèi)涵變得立體而感性，以便學(xué)生去觸摸與感悟。
　　三、 深入探究中感受匠心
　　課文中的語(yǔ)法、文法知識(shí)，多是潛藏的、無(wú)形的。為了能讓學(xué)生更好地感受到，教師既要通過(guò)教材的潛心研讀來(lái)明晰作者的寫作意圖，又要通過(guò)對(duì)教材的科學(xué)化處理，以體會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局的獨(dú)具匠心。如：他等老板、老板娘和幾個(gè)伙計(jì)到教堂做禮拜去了，就從老板的立柜里拿出一小瓶墨水，一支筆尖生了銹的鋼筆，摩平一張揉皺了的白紙，寫起信來(lái)。（人教版六年級(jí)下冊(cè)《凡卡》）在這里，作者運(yùn)用了留白藝術(shù)填補(bǔ)其間的空白，內(nèi)容理解才更深刻，情感體會(huì)才更真切。對(duì)此，教師可以這樣引導(dǎo)：
　　首先，初讀中揣摩。初讀后引導(dǎo)質(zhì)疑：墨水、鋼筆、白紙是誰(shuí)的？為什么墨水是一小瓶？鋼筆又是筆尖生了銹的？白紙是揉皺了的？接著引導(dǎo)揣摩：你認(rèn)為這些是誰(shuí)的？是怎么來(lái)的？為何放在老板立柜里？從而讓學(xué)生明白：這些肯定不是老板的，老板不會(huì)這么寒酸。墨水瓶可能是撿來(lái)的，墨水可能是從老板那里倒的，鋼筆也可能是撿來(lái)的，白紙可能是老板的，揉皺了是為了不被老板發(fā)覺(jué)。而這些放在立柜里，反而不會(huì)引起老板注意。可見(jiàn)，為了寫這封信，凡卡做了精心準(zhǔn)備，可謂是煞費(fèi)苦心。
　　其次，精讀中聯(lián)系探究。精讀中，引導(dǎo)從“信的內(nèi)容”中，感受凡卡挨打挨欺、挨凍挨餓的學(xué)徒生活，從“插敘內(nèi)容”中感受凡卡自由快樂(lè)、無(wú)憂無(wú)慮的鄉(xiāng)村生活，以體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的艱難和鄉(xiāng)村生活的美好，形成與“精心準(zhǔn)備”的緊密聯(lián)系。
　　再次，想象延伸中升華。課文以夢(mèng)境結(jié)尾，照應(yīng)了開(kāi)頭的精心準(zhǔn)備，可這樣引導(dǎo)：（1）從凡卡的夢(mèng)境中你讀懂了什么？那封寄托凡卡美好愿望的信，由于沒(méi)有寫清地址，爺爺不能收到，因而不能把他帶回去。即使?fàn)敔斒盏叫牛膊荒軒厝ィ驗(yàn)闋敔敱旧硎抢蠣敿业氖匾谷耍缬修k法是不會(huì)讓凡卡當(dāng)學(xué)徒的。（2）聯(lián)系文章開(kāi)頭的細(xì)節(jié)描寫，你又讀懂了什么？凡卡煞費(fèi)苦心寫成的信，不會(huì)給他的命運(yùn)帶來(lái)絲毫變化，他醒來(lái)后一切照舊，這就突出了凡卡命運(yùn)的悲慘，突出了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑