小學(xué)語(yǔ)文情趣識(shí)字教學(xué)方法舉隅

　　新課程改革要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)采取識(shí)字與寫(xiě)字分離的方法，盡量讓學(xué)生多認(rèn)字、多識(shí)字，在減少學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)達(dá)到增加學(xué)生識(shí)字量的目的。根據(jù)新課改的要求和學(xué)生自身學(xué)習(xí)發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)采取多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式，拓展學(xué)生的識(shí)字途徑，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣。在具體的教學(xué)中，可以針對(duì)不同生字的特征，采用動(dòng)作演示法、現(xiàn)象分析法和實(shí)物展示法等來(lái)進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練，提高學(xué)生的識(shí)字能力。
　　一、 營(yíng)造游戲情趣環(huán)境，使學(xué)生在玩中識(shí)字
　　愛(ài)做游戲是孩子的天性，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)的需要，組織有意義的游戲活動(dòng)，比如拼字、造句、做小游戲等都是很好的活動(dòng)方式，能夠使學(xué)生在玩中識(shí)字，獲得知識(shí)。有些相近字，要根據(jù)他們的特點(diǎn)以通俗易懂的方式來(lái)進(jìn)行記憶。有些字為了便于熟記，可以將其拆成不同的部分，然后將不同部分分給學(xué)生，來(lái)做“找字部分”的游戲，這樣就可以將識(shí)字認(rèn)字貫穿于游戲之中，使學(xué)生在進(jìn)行游戲時(shí)鞏固知識(shí)，擴(kuò)展自己的詞匯。有時(shí)還可以讓學(xué)生進(jìn)行“換偏旁變字”的游戲，使字從分到合再?gòu)暮系椒郑钌畹赜≡趯W(xué)生的腦海之中。這種教學(xué)方式既有趣味性，又在很大程度上鍛煉了學(xué)生的思維認(rèn)知能力，對(duì)學(xué)生識(shí)字認(rèn)字能力水平的提高有很大的促進(jìn)作用。
　　二、 猜字謎，將識(shí)字寓于游戲當(dāng)中
　　在識(shí)字中，記憶字形是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，如果教師只將生字?jǐn)[出來(lái)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力也很難集中，而猜字謎是學(xué)生喜愛(ài)的游戲活動(dòng)，它既可以滿足學(xué)生的好奇心，又可以調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。所以，教師在教學(xué)中，可以采用猜字謎的游戲方式，使學(xué)生牢牢把握字形的結(jié)構(gòu)和筆畫(huà)特點(diǎn)。比如可以將“坐”字形象地說(shuō)成“兩個(gè)人一起坐在土堆上”，這樣既可以形象地說(shuō)出字形，又可以提示出字音，從而使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到“坐”字，并了解它的字義。此外，還可以將生字與古詩(shī)詞或者兒歌聯(lián)系在一起，也可以將生字根據(jù)其特點(diǎn)，變成形象的兒歌或者字謎。這種通過(guò)猜字謎學(xué)生識(shí)字的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)生字的字音、字形和字義都有了很好的感知，方便學(xué)生的觀察和記憶，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的識(shí)字興趣，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。
　　三、 采取畫(huà)圖展示的教學(xué)方法
　　畫(huà)實(shí)物圖的識(shí)字方法更加形象直觀，具有很強(qiáng)的直觀性，很容易激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用畫(huà)圖和其他實(shí)物教具進(jìn)行生字展示，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生字產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象。比如，對(duì)“鷹”字的學(xué)習(xí)，教師可以給學(xué)生觀看老鷹的圖片，讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)出鷹的樣子，并對(duì)老鷹的習(xí)性和特征進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，使學(xué)生獲得更多的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)教師還可以對(duì)“鷹”字進(jìn)行延伸，比如老鷹抓小雞，順便對(duì)“雞”字進(jìn)行講解，方便學(xué)生獲得系統(tǒng)的生字知識(shí)。
　　四、 進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?dòng)作演示教學(xué)
　　教學(xué)中，教師如果遇到較為抽象、難以理解的生字，就可以采用和同學(xué)一起利用面部表情或身體部位進(jìn)行表演的教學(xué)方法，使學(xué)生在享受表演帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)并記憶生字。比如，動(dòng)作性的生字可以用形象的動(dòng)作進(jìn)行解析，這種親身體驗(yàn)?zāi)軌蚣由顚W(xué)生的印象，在較短時(shí)間內(nèi)記住這些生字，并深刻理解生字的含義。
　　五、 運(yùn)用想象分析比較法
　　在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立識(shí)字和掌握基本偏旁部首后，教師在教學(xué)中可帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字的規(guī)律，幫助學(xué)生記憶字形，盡量使分析比較字形更加形象化，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。從細(xì)微地方觀察，掌握漢字的識(shí)辨特點(diǎn)和記憶特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)比較分析。比如，“口渴”是缺水，所以用“渴”，而“喝水”是用口，所以用“喝”。再比如上小下大，那么這個(gè)東西的形狀就是“尖”形。教師應(yīng)準(zhǔn)確抓住字形特點(diǎn)加以適當(dāng)?shù)南胂螅瑢⒆中瓮ㄋ仔蜗蠡箤W(xué)生在了解生字的基礎(chǔ)上對(duì)意義的來(lái)源進(jìn)行深入探究，最終在形象的學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)生字的樂(lè)趣。
　　六、 歸類(lèi)識(shí)字，感受字形的美感
　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求學(xué)生能夠初步感受到漢字所具有的形體美，從中體會(huì)到漢字所具有的音、形、義。可以根據(jù)生字的意義，對(duì)他們進(jìn)行劃分歸類(lèi)，使學(xué)生能夠進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)其意義也有了深刻理解。比如可以找一組帶“水”字旁的字，使學(xué)生了解到它們都是與水有關(guān)的，找一組帶“蟲(chóng)”字旁的字，使學(xué)生明白這些字都是和昆蟲(chóng)有關(guān)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，讓學(xué)生形成在找規(guī)律中獲得知識(shí)的習(xí)慣，深刻感受漢字的形體美，從而對(duì)漢字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
　　七、 利用豐富的想象力學(xué)習(xí)漢字
　　小學(xué)語(yǔ)文課程的主要特點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意語(yǔ)文課程的工具性，準(zhǔn)確把握其人文教育性。比如在進(jìn)行詞串教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該采用將一個(gè)詞連成串的方法，再加上誦讀，從而認(rèn)識(shí)詞串的內(nèi)在結(jié)構(gòu)關(guān)系。教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，循循善誘，啟發(fā)學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到了什么，在誦讀時(shí)想到了什么，又懂得了什么，從而促進(jìn)學(xué)生在深入淺出的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得形象的體驗(yàn)經(jīng)歷，將抽象的文字轉(zhuǎn)化成具體可知的形象，方便以后的學(xué)習(xí)運(yùn)用。
　　八、 運(yùn)用同形聯(lián)系法和形近比較法
　　漢字作為人類(lèi)惟一的集音、形、義于一體的文字，如果通過(guò)尋找規(guī)律來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，發(fā)現(xiàn)其樂(lè)無(wú)窮。教學(xué)中運(yùn)用同形聯(lián)系法和形近比較法會(huì)收到顯著的教學(xué)效果。用某一偏旁可以帶出一系列漢字，用較熟悉的漢字引導(dǎo)生疏的漢字學(xué)習(xí)。運(yùn)用同形聯(lián)系法主要有兩個(gè)方面，一個(gè)就是利用形旁進(jìn)行串字，注意漢字形體的變化。比如“林”、“樹(shù)”、“相”都有“木”的形旁，就可以將這組字進(jìn)行統(tǒng)一的學(xué)習(xí)，使學(xué)生易于掌握。另一個(gè)就是利用聲旁進(jìn)行串字，注意把握難點(diǎn)。比如“粉”、“份”、“芬”都有聲旁“分”，就可以將這一組字進(jìn)行歸類(lèi)，統(tǒng)一學(xué)習(xí)，便于學(xué)生記憶。而對(duì)于形近字的教學(xué)，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)他們找到其中的相似之處，對(duì)相異點(diǎn)進(jìn)行比較分析。運(yùn)用同形聯(lián)系法有兩個(gè)方面，其中一個(gè)是排列比較法，比如“爪”和“瓜”，“己”和“已”等。另一個(gè)是特征概括法，比如“鳥(niǎo)”和“烏”，“犬”和“大”等。
　　九、 析字會(huì)意識(shí)字法和自主識(shí)字法
　　很多漢字的學(xué)習(xí)都是因形會(huì)意的，因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)析字會(huì)意的方法，對(duì)所學(xué)生字進(jìn)行聯(lián)想，對(duì)他們的形同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行比較，以期獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。比如在學(xué)習(xí)“明”時(shí)，是“日”、“月”組成“明”，“小”、“大”組成“尖”等。而自主識(shí)字的方法是培養(yǎng)學(xué)生在已有的漢字積累上，經(jīng)過(guò)對(duì)課文的閱讀而得出學(xué)習(xí)漢字的方法和手段。有些語(yǔ)文教材已經(jīng)不再單獨(dú)將生字的學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是將生字分配到每個(gè)課文中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，自主進(jìn)行生字的學(xué)習(xí)，自然地掌握生字的寫(xiě)法和用法。教師在進(jìn)行課文講解時(shí)應(yīng)因材施教，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，遇到不會(huì)或不懂的字時(shí)相互討論，利用自己最有效的方法去掌握遇到的生字，從而增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。
　　十、 根據(jù)文章閱讀進(jìn)行識(shí)字
　　教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生跟隨文字閱讀進(jìn)行識(shí)字的能力，也就是對(duì)特定語(yǔ)言環(huán)境中的生字進(jìn)行感知、理解，最終掌握。出現(xiàn)在課文中的漢字，會(huì)隨著課文的語(yǔ)言環(huán)境而產(chǎn)生不同的字義，因此應(yīng)該結(jié)合具體語(yǔ)境，有針對(duì)性地進(jìn)行理解和掌握。識(shí)字教學(xué)開(kāi)展的目的就是幫助學(xué)生方便閱讀，更好地鞏固識(shí)字效果。因此，把識(shí)字融入語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)掌握。此外，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成處處留心、處處學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要留心就會(huì)在生活中認(rèn)識(shí)到很多生字，學(xué)習(xí)到很多知識(shí)。
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