走出初讀課文的誤區(qū)

　　初讀課文、整體感知是學(xué)習(xí)課文的重要環(huán)節(jié)，不容忽視，來不得半點虛假。沒有初讀課文的奠基，深入地精讀感悟就很有可能成為空中樓閣。可目前的教學(xué)中初讀課文常常流于形式，甚至此處被省略，被“放手”。
　　現(xiàn)狀一：此處被省略
　　現(xiàn)在的課堂上，特別是公開課上，初讀課文的環(huán)節(jié)常常被省略。在許多老師的眼中，初讀課文“耗時低效”，一篇課文讀下來，少說也得三四分鐘，如果遇到比較長的課文，光讀上一遍就得花費六七分鐘時間。再者，公開課上，學(xué)生初讀課文，老師往往顯得無所適從，時間總過得那么慢。初讀課文一般又很難有亮點浮現(xiàn)，不能抓住聽課老師的心。于是，許多課上的“初讀課文”都被悄然省略，中高年級的課堂上，我們常常首先聽到的是“課前，我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文……”緊接著就開始了生字詞的認讀或者課文內(nèi)容的感知。昨天預(yù)習(xí)了課文，今天的課堂上難道就不需要再讀一讀課文嗎？
　　現(xiàn)狀二：此處被“放手”
　　在一些課堂上，初讀課文、整體感知雖然沒有被省略，但過度的“放手”也令人擔(dān)憂。老師一聲令下：現(xiàn)在我們來自己讀一讀課文吧！于是乎，課堂上有些孩子齊聲朗讀，有些則是各自扯著嗓子讀……初讀是一種嘗試讀，每個孩子都應(yīng)該按照自己的速度讀，應(yīng)避免齊讀。遭遇齊讀，老師理應(yīng)予以制止，教給孩子們正確的讀書方法。但公開課上面對齊讀，老師們往往會選擇沉默，甚至還會在孩子們齊讀完畢后大加贊賞孩子們的學(xué)習(xí)熱情，如此不約而同地齊讀，多動情！因為不敢批評，面對在很短的時間里就舉手示意已經(jīng)讀完課文的學(xué)生，老師明知其可能沒有認真讀，卻常會口口聲聲贊其速度真快；面對磨磨蹭蹭，別人早已讀完兩三遍課文，自己還有兩三段未讀的孩子，老師也常會耐著性子等待。等待是一種尊重，但讓眾多的孩子一起等待，匆匆溜走的時間我們一定不敢細算！
　　如果我們能夠和學(xué)生一同初讀課文，或許能減少些尷尬的局面。
　　我們一起走進一位教師和學(xué)生一同初讀課文的課堂現(xiàn)場：
　　師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文——《祖父的園子》，這篇課文都回憶了哪些事情呢？我們先自己讀讀這篇課文吧。
　　生自由朗讀。
　　師：剛才老師和你們一同讀了這篇課文，我剛剛讀完。有的同學(xué)早就讀完了，請舉手示意一下！
　　（有七八個學(xué)生舉手。）
　　師：老師不是要表揚你們，而是想提醒你們，你們讀得偏快了，這樣快地讀書，你沒時間停下來想想，你也沒時間想象一下當時的情景。
　　師：但是，也有的同學(xué)還有三段沒讀完呢。有嗎？
　?。ㄓ形辶鶄€學(xué)生舉手。）
　　師：老師要提醒你們，你們讀得太慢了。（眾笑）你們以后啊，上課前應(yīng)該把課文讀熟。
　　師：下面，沒讀完課文的繼續(xù)把課文讀完，已經(jīng)讀完的，自己再選擇其中幾段讀一讀。
　　生讀書。
　　和學(xué)生一同初讀課文，一方面直觀地做出了榜樣，教會了學(xué)生該怎樣潛心讀書，有效地避免了走過場；另一方面，因為切身實踐了，老師就能準確地把握讀完課文所需的時間，提醒起學(xué)生來更有說服力。讀得偏快是沒時間停下來想想，這樣的讀書方法應(yīng)該改進；讀得太慢的，說明課前的預(yù)習(xí)不到位，提醒學(xué)生今后上課前應(yīng)該把課文讀熟。相信學(xué)生看到老師在和自己一同讀書，此刻聽到這樣的建議一定會心悅誠服地接受?！皼]讀完課文的繼續(xù)把課文讀完，已經(jīng)讀完的，自己再選擇其中幾段讀一讀。”這樣的安排非常合理，既保證了讀得慢的學(xué)生完整地讀了課文，也沒有浪費讀得快的學(xué)生的時間，一舉兩得，何樂而不為！
　　放下架子，放開聲音，讓我們和學(xué)生一起開始愉快地初讀課文