優化教學活動，提高學生數學學習的自主性

　　課堂學習是教師、學生、教材和環境四因素之間持續相互作用的過程。《數學課程標準》（2011年版）進一步明確指出：“數學教學過程是教師引導學生進行數學活動的過程，是教師和學生之間的互動過程，是師生共同發展的過程”。在這個過程中，教師是學習活動的引導者，學生是學習活動的主體。要充分發揮學生的主體地位，關鍵在于怎樣有效把握和發揮教師引導者的作用。在教學設計與準備、教學活動的策劃與組織過程中，教師要考慮這樣幾個因素：整體把握教材結構，優化整合教學內容；全面研究學生的學習起點；設計有意義可參與的各種學習活動；有序組織學生自主參與相關的學習活動；適時利用學生課堂的生成資源有效調節教學；合理設計和安排學生參與實踐性活動。也就是說，提高課堂學習的效率實際就是提高學習活動的有效性，用有效的活動促進學生在學習過程中對知識的探索與理解的積極性，促進學生運用知識進行交流與解決問題的靈活性，提高學生在解決問題與構建知識過程中的再創造能力。本文以筆者執教過的一節觀摩課《加法交換律和加法結合律》為例，談談學習活動的設計與實施策略。
　　活動一 閱讀式預習活動，讓學生在與文本交流中完成對新知的初步感知
　　課堂學習活動的起點不在上課鈴聲響后的課內，而應該是在上課前的學生預習活動中。我們倡導學生學習三個時段的自主，即課前自主預習、課內自主探索、課后自主應用。我們十分重視將學生探索性的學習前移，通過預習提綱引導學生閱讀課本，初步了解學習內容，為課內自主探索活動作好知識和智力準備。
　　(一)請按下面的方法認真閱讀課本第56頁。
　　1.了解和整理題中的相關信息，不看書上