技能游戲化 游戲技能化

　　《體育與健康課程標準》將課程學習內容劃分為五大學習領域，其中運動技能領域不僅是實現其他四大領域的載體，也恰恰反映并詮釋了體育的本質，因此它是重中之重，也是體育學科的關鍵，但傳統模式的技能教學對于小學低年級的學生而言比較枯燥，教學效果也不好。而體育游戲作為小學低年級學生所熱衷的內容，甚至被認為那就是他們腦海中所理解的體育課，必定對其是積極的、向往的、感興趣的，但是純粹的游戲活動又缺乏針對性、規范性以及技能的實現。那么我們如何將兩者有效地結合呢?嘗試將技能學習游戲化，將游戲活動技能化，創設一種既實現課程目標又體現學生主體性的平衡教學新模式，能為我們小學低年級體育教學提供有益的參考。
　　一、概念分析——可能性
　　《體育與健康課程標準》指出，體育課程是一門以身體練習為主要手段、以促進中小學生健康為主要目的的必修課程。
　　《課程標準解讀》明確指出：“運動技能學習領域是體育健康課程的主干學習領域，該領域與運動參與領域一起最能體現‘以身體練習為主要手段’的課程性質；運動技能學習領域是實現其他學習領域目標的載體。如果沒有運動技能學習領域，其他學習領域將成為無本之木、無源之水，就會失去本課程的特征，‘身體、心理、社會適應’的整體健康目標就無法實現；運動技能學習領域可使學生學習和基本掌握多種運動技能，并在此基礎上形成自己的興趣和愛好，較好地掌握1～2項運動技能，為終身體育打下良好的基礎。”
　　體育游戲是一種綜合性的體育手段，它在內容、形式、作用以及參加對象上都具有綜合性。按運動項目可以分為：籃球游戲、排球游戲等；按游戲進行的形式可以分為：接力游戲、追逐游戲、攻防爭奪游戲等；按身體素質可分為：速度游戲、靈敏游戲等。
　　從以上概念可以看出，體育課教學的主要手段是掌握身體練習的各種活動的運動技能。可見運動技能在體育課程中的重要性和必要性，也說明技能學習一直以來都是也永遠都會是重中之重，不可忽視，更不可淡化。另外，體育游戲的綜合性體現出幾乎任何體育項目的練習都可作為體育游戲的素材；幾乎任何體育項目都可以將體育游戲作為教學和訓練的手段；體育游戲既能培養與提高身體的基本活動能力，又能運用它學習與提高運動技能、技術和戰術。它的綜合性也折射出它運用上的彈性和廣泛性。恰恰是運動技能和體育游戲的地位和性質成全了它們兩者的融合，拉近了兩者的距離，提供了兩者轉化的可能性，為體育教學的繼續發展建立新的起點和突破點。
　　二、現狀分析——必要性與重要性
　　1.小學低年級學生的身心特點與體育游戲
　　小學低年級學生愛玩好動、好奇心強、自我控制能力差，并且大腦皮質的興奮和抑制不均衡，興奮點易轉移，因此注意力不易集中。在低年級學生的注意中，有意注意正在開始發展，無意注意還占著主導地位。而體育游戲的形式多樣、趣味性強，恰恰能引導學生的無意注意的指向與集中，使學生產生積極的興趣和本能的喜愛。
　　小學低年級學生正處于身體發育階段，其骨骼硬度小，韌性大，骨組織內有機物較多，無機鹽較少，骨松質較多，骨密質較薄，骨骼富有彈性，不易骨折，但易彎曲變形；另外，心血管系統發育不完善，心縮力弱，心率快，脈分輸出量比成年人小，負氧能力差，易疲勞。這些都表明學生的運動負荷不宜過大，運動時間不宜過長。而恰恰體育游戲本身持續時間不長、人均活動時間合適，學生可以根據自身情況在游戲合作過程中自我調節。同時內容豐富，通常要集體合作才能完成，故不會造成個體負荷量過大的情況，總之，學生可以根據自身反應有張有弛地參與。
　　毋庸置疑，小學低年級學生熱衷體育游戲，并且體育游戲也適合小學低年級學生。問題在于，目前我們所進行的體育游戲是單純的游戲，是純粹的玩，甚至是為了迎合學生的心理，缺乏針對性、專項性和規范性、技術性。
　　2.小學低年級學生的身心特點與技能學習
　　小學低年級學生注意力易分散、自我控制能力較差，他們很難在一定時間內集中注意聽，然后練。這一特點就決定了傳統的教與學的技能傳授模式不適合小學低年級學生。
　　小學低年級學生理解能力和應用能力都比較差。在體育教學過程中，我們常常會遇到教師講得頭頭是道，學生卻聽得似懂非懂的情況，這就說明體育教學特別是技能教學只強調“教”是不夠的，只注重傳授是不夠的，還必須考慮學生的接受能力。
　　不可否認，技能學習本身是枯燥的，但它又是體育課程所必須掌握的。問題是不能一味地讓學生玩，也不能只注重學而忽視學生的個體感受，更不能從一個極端走向另一個極端，而是要讓學生在學的過程中感到快樂，所以技能教學必須改革。當然，改變的并不是我們老生常談的語言藝術、教師示范、講解順序、練習方法等細節問題，而是整個技能教學的模式需要改變，從本質改變，再變形式。
　　因此，如何將運動技能與體育游戲有機地聯系和整合，并形成內部滲透、從而獲得雙贏，這不能不引起我們的思考，并使之落實于實踐。
　　三、發展對策——可行性
　　通過研究、觀察發現，低年級學生在游戲的過程中，最為強烈的心理欲望就是取勝，而對于游戲規則的遵守意識是非常薄弱的，他們會無意識地違反規則，試圖通過變化游戲中所涉及的動作技術去獲得勝利。教師可以有效地利用學生強烈的渴望勝利的心理，設計相應的體育教學。下面，本文將嘗試分三個階段來詮釋這種游戲與技能相互轉化和滲透的平衡模式，以游戲為主線，貫穿技能教學。
　　在課前根據所要達到的運動技能領域目標設計相應的一種或多種體育游戲，使其具有針對性。比如，投沙包技能學習時，技術關鍵是通過肩上屈肘、背后過肩、揮臂方向等形成的拋物線。這時候我們可以設計對應游戲為“你的落點，我的起點”，即五人一組投沙包接力，劃分好橫向區域，第二個人投的起點就是第一個人投出去的沙包落點，依次進行，最后以五人投遠的總直線距離決定勝負。
　　第一階段，教師不教投沙包的動作技術，只是說明游戲的規則和方法，同時做一次完整的投沙包動作示范，給學生留下完整的初步印象，即刻組織學生分組游戲。這個時候，學生都不太會“玩”，投出指定區域等犯規現象普遍，投沙包這一技能中可能會出現的易犯錯誤也接踵而至。學生這時候是匆忙地結束了游戲，對于比賽結果互相都不服氣，也就是這種人人“不服氣”、個個“我能行”的心理，建立了我們進行真正技能學習的引子。
　　第二階段，將學生這種單純的好強心理升華，主要通過語言激化。教師設計相應的情境：“同學們，剛才的游戲X組獲勝，我們要不要再玩一次，贏過他們啊?”“要，一定要！”孩子們議論紛紛，這時候，教師可引導學生：“你們知道為什么X組能勝利嗎?我們只要掌握他們勝利的秘訣，其他組就一定能趕上甚至超越他們對不對？”“對！”孩子們回答一致。然后告訴學生：“因為老師在游戲之前做過一個示范，很多同學都只看見投得很遠，只有X組的同學注意了老師的動作，那就是他們為什么投得遠的秘訣，大家想不想馬上掌握這個秘訣再一決高下啊？”“想，要！”孩子們興奮地高聲喊道。這個時候，在潛移默化中激發了學生對這一技能的興趣，甚至產生主動學的意識。此時，教師就可以進行技能的教學了，孩子們肯定都是專注的，因為他們有一個共同的信念，就是學會了才能在接下來的游戲中取勝。當然，這個階段的傳授要言簡意賅、時間不宜過長，否則學生的興致就被枯燥磨滅了。只需將重點、難點突出，易犯錯誤點出，然后組織大家進行短暫的嘗試，即可開始第二次游戲，讓學生在游戲中有意識地運用。第二次的游戲，我們可以將游戲規則進行變化，輪流五回計算總距離，也就是每個人投了五次，這實際是增加人均練習次數，但在游戲中進行學生必定每次都是盡力的。在這個過程中，教師適時加以語言提示，如表揚、鼓勵、糾正等，待游戲結束評價時，教師可將取勝隊伍的成功歸結于某些同學技能掌握的正確規范上，并請之示范；將其他隊伍的失敗歸咎于某些同學某一技術環節動作的不到位或錯誤上，也請之示范，這樣無形之中凸顯出了技能的正確掌握與動作的正確規范是多么重要，關鍵會直接影響游戲的勝負，學生會進行自我對照和思考。隨后，繼續引導學生：“我們失敗的隊伍服不服氣啊?”“不服氣。”孩子們永遠都會這樣回答。“那我們先從自己身上找原因，只要大家都學會動作了，都做漂亮了，就能公平競爭了，對嗎?”“對。”孩子們齊聲回答。這時候實則是對大家進行集體糾正、練習鞏固，名則是為了讓大家公平競爭。學生必定會努力完善，目的還是獲得游戲勝利。
　　第三個階段，是為了改進技術，完善技能，展示動作。游戲前再激勵一下，告訴學生，我們將在游戲中評選出我們的“制勝小明星”“小精靈”等，激發游戲的熱情、增加技能學習的動力，這些其實是技能學習中的佼佼者。學生們或為了取勝或為了獲得榮譽稱號都會自覺地去完成每個技術動作。
　　四、小結
　　通過這三個階段的設計，技能的學習、鞏固、練習、強化都已潛移默化地實現了。同時學生也體驗著快樂，體現“以學生為中心”“以人為本”的理念。只要我們努力將技能游戲化，將游戲技能化，小學低年級體育教學定能綻放新光