激發學生內外需求，提高小學科學課堂長時探究效率

　　“長時探究”是指在小學科學課堂教學中的一種教學策略，它是指在教師的引導下，學生經歷的一個自主的、較長時間的、連續不斷的觀察實驗活動。需要指出的是，這里我們所講的“長時探究”是特指小學科學課堂教學中學生的觀察、實驗活動，是能在課內完成探究任務的活動。“長時探究”一是課堂教學方式為較長時間的探究活動，二是集中力量對一個課堂活動進行探究，三是避免造成學生指令下的操作活動，關注學生的思維發展。
　　那么“長時探究”的課堂上，老師應該怎么做？
　　一、針對“教本”，選擇長時探究
　　1.因材施教，取舍“長時探究”
　　現在“長時探究”作為一種新興事物一時風靡，有些教師把每一堂課都當做探究課來上。這是不合適的，也是錯誤的。要把長時探究應用到科學課中去，與選題有關。教師應選一個適當的任務交給孩子，讓他們經歷一個過程。選題應該是孩子感興趣的、似是而非的問題，要留出一定的時間段給孩子去探究。我認為不是所有的課都能進行長時探究模式的教學。例如《土壤中有什么》一課，可以先設計一張實驗綜合記錄表，學生依據這張記錄單逐步分析土壤里的成分，整堂課的時間大都可以讓學生進行探究。如《食物鏈和食物網》一課，集中了生物領域的許多概念而且要理清概念之間的關系，概念的學習理解過程缺乏探究的因素，一系列概念的構建都在一些事實的回憶重現的基礎上來完成，在這里開展探究式學習是不合適的，我們必須果斷采用更有效的教學方法。
　　2.了解前概念，直奔探究主題，即導入精、簡、快
　　長時探究的課堂讓我們有一種容易超時、課堂無法完成的感覺。科學課堂不需要拐彎抹角，直接引入既可了解前概念，又能直奔主題，是現在打造優質簡約課堂的方向。如《小蘇打和白醋的變化》的教學目標是觀察和闡述小蘇打和醋發生的變化和分析產生的新物質。教師在學生簡單地觀察小蘇打和白醋的特點之后，把時間還給了學生，讓學生有充分的時間觀察小蘇打和白醋混合之后會有什么反應，會不會有新的物質產生，以及最后用實驗來證明新的物質。在學生交流的過程中，教師對學生的活動進行了適時的指導：“嘗小蘇打？對于新接觸的物質能不能隨便嘗？”“融化？溶解。”課堂上，教師并沒有利用紛繁復雜的教學手段，也沒有借助多媒體做花樣，只是簡單地讓學生們自己觀察，但學生們探究興趣濃厚，教師非常好地起到了穿針引線的作用。
　　3.刪繁就簡，優化實驗
　　一位教師在上《金屬熱脹冷縮》前，往每組抽屜里藏的“新式武器”就吸引了大多數聽課老師的目光——一個帶有指針的塑料架子。這個與今天的上課內容有什么關系？等到觀察鋼條和鋁條的熱脹冷縮環節，該教師擯棄了教材中的金屬條實驗，用上了剛才藏起來的“新式武器”。隨著金屬條的熱脹冷縮，帶動指針的轉動，讓人一目了然地看到金屬條的長度變化。與教材中的，把金屬條固定起來，加熱之后用尺子測量這個方法相比，不僅實驗步驟簡單，而且效果更明顯，又把時間還給了學生，保證了“長時探究”。
　　二、關懷“生本”，激發內在需求
　　1.興趣是“長時探究”的原動力
　　布魯姆說得好：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”因此問題設計要從學生的認知水平出發，必要的時候變變角度、換換說法。設計問題要以培養學生的學習興趣為目標，從而誘發學生學習的主動性，發展學生的思維，著眼于培養學生的創造精神，要能夠觸動學生的內心深處，吸引學生的注意力，促成學生學習情緒高漲，步入思維振奮狀態。
　　如一位教師介紹了自己在上四年級《巖石》后，如何維持學生的興趣。他布置了一項作業：一個月內收集不同品種的巖石標本10種，則得到100分課外學習分。結果每天都有學生拿著不同的標本來請教：老師，這是什么標本？該教師不勝其煩，干脆拿出兩大盒巖石標本請學生們自己對照，學生基本上都能確定標本名稱（其實，就是對巖石的再認識過程）。一個月后，絕大多數學生都得到了100分。再后來，還是有學生不斷地在收集巖石標本，有的標本還是老師都不太認識的。最能堅持的是一個女學生，直到考取了大學，她的床底下還保留著一大盒自己收集到的標本——興趣維持如此長的時間，不是“妙招”是什么？
　　2.領導角色需求是每個學生都期望得到的
　　以小組為單位的長時探究活動過程中，往往會有一部分學生喜歡站在“領導”的角色位置上，這些學生能經常組織和協調其他成員的合理分工，讓組內成員有事可干。如在進行《簡單電路》這一課的“如何讓小燈泡更亮”探究活動中，讓學生自己進行組內分工，設計實驗，發現能滿足他們“領導需求”的學生更有創造力，能組織好成員進行串聯和并聯的電路比較，更好地開展活動，讓探究活動始終朝有利的方向發展。我們科學課也是進行學生能力培養的主陣地，讓學生站在一定的高度去思考問題，并指導行為，對學生的發展更有利。
　　3.成功體驗需求是每個孩子都渴望達到的
　　我們的探究活動，應十分關注學生的探究過程，但無論如何探究的結果始終是十分重要的。學生最初的“夢想”就是希望通過自己的手、腦來獲取最終的成功。實驗成功就是對學生的一種激勵。在這樣一種成功的欲望之下，內外因素都會促使學生取得成功。所以，長時探究是滿足學生這種需求的一個重要途徑，學生擁有更多的時間、更廣闊的空間和更充足的設備和人員來獲取這種成功。所以教師們請相信“最初的夢想總會到達”。如在《擺的研究》一課中，很多小組遇到了困難，不是擺幅控制不好，就是擺捶碰到了鐵桿造成數據不準確。通過多次實驗，所有小組的學生都獲得了成功。正是長時探究給予了學生更多的時間和獲得成功的機會，滿足了學生的這種“成功體驗需求”。那么，在今后的長時探究過程中，學生更加會充滿夢想，并且堅信這個夢想“總會到達”。
　　三、“師本”引領，把握指導時機
　　實行以學生為本，一切為學生服務的長時探究，把學生置于學習的絕對主體地位，并不意味著教師要放棄他們的主導地位。相反，在課堂上，教師必須時時處處提供指導，做好“幕后英雄”。其中，幫助學生制訂探究活動的方案是保證長時探究有效性的必要環節。例如：《導體和絕緣體》教學中，開門見山提出研究主題：檢測16種物體是導體還是絕緣體，緊跟而上的是進行了探究方案的研討。實驗前，教師耐心引導學生認識了探究的材料，組織學生討論：怎樣做實驗探究？在活動中需要注意什么？小組怎樣分工？細節考慮到：電路檢測器怎樣正確使用，檢測好的物體和沒有檢測的物體怎么放，怎樣記錄等。學生在動手研究之前經過這樣的深思熟慮，活動的目標明確，探究活動朝預定目標前進，大大提高了探究的有效性。
　　因此“長時探究”的課堂上，似乎老師會很輕松，因為老師不需要講很多了。但恰恰相反，長時探究對老師的要求更高了，需要老師站得更高，看得更遠。而且無論在教學預設方面，還是材料準備方面，老師要想得更多，做得更多，這樣才能保證學生有時間探究，并能順利進行探究性學習。
　　“長時探究”不僅可以節省時間，把課堂還給學生，還可以培養他們的科學素養，但也存在局限。不能僅僅為了體現“長時探究”，就把實驗連著一起做，或者把單個實驗理解為長時探究，而應該讓學生學會像科學家那樣去發現問題、搜集資料、得出結論，這才是我們作為一名科學教師要努力做到