抓特征 巧建構 重分析

　　【教前思考】
　　蘇教版實驗教材《折線統(tǒng)計圖》是四年級下冊第十二單元的教學內(nèi)容。在此之前，學生已經(jīng)初步認識了統(tǒng)計表和簡單的條形統(tǒng)計圖，積累了一定的統(tǒng)計活動經(jīng)驗。本節(jié)課是在此基礎上，認識一種新的統(tǒng)計圖——折線統(tǒng)計圖。在設計教學過程前，我作了以下思考：
　　（1）本課的教學目標是什么？教學重、難點是什么？
　　仔細研讀課標、教材，本課的教學目標應該有以下幾點：
　　①讓學生在具體情境中認識簡單的折線統(tǒng)計圖，了解折線統(tǒng)計圖的結構，體會折線統(tǒng)計圖的特點，能運用簡單的折線統(tǒng)計圖描述數(shù)據(jù)。
　　②引導學生根據(jù)折線統(tǒng)計圖的變化特點進行合理分析和預測，體會統(tǒng)計與生活的聯(lián)系，發(fā)展統(tǒng)計意識。
　　③使學生在參與統(tǒng)計活動的過程中，培養(yǎng)與他人合作的態(tài)度，增強學習數(shù)學的信心。
　　新課標指出，現(xiàn)在的統(tǒng)計教學重在培養(yǎng)學生“能通過收集數(shù)據(jù)、描述數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的過程作出合理的決策，認識到統(tǒng)計對策的作用……”。因此，本課的教學重、難點應是讓學生體會折線統(tǒng)計圖的特點，并能引導學生根據(jù)折線統(tǒng)計圖的變化趨勢進行合理分析、預測和決策。
　　（2）為什么學習了條形統(tǒng)計圖還要學習折線統(tǒng)計圖？折線統(tǒng)計圖與條形統(tǒng)計圖相比有什么特點？
　　要解決這個問題，首先要了解條形統(tǒng)計圖與折線統(tǒng)計圖的特點。新課標明確指出：“條形統(tǒng)計圖能清楚地表示出每個項目的具體數(shù)目；折線統(tǒng)計圖不但可以表示事物數(shù)量的多少，而且可以清楚地反映事物數(shù)量的增減變化情況，可用于預測事物的發(fā)展趨勢。”由此看來，折線統(tǒng)計圖與條形統(tǒng)計圖一樣都可以表示數(shù)量的多少，不同的是折線統(tǒng)計圖比條形統(tǒng)計圖能更清楚地反映數(shù)量的增減變化情況。了解了兩者，那我們也就清楚教學折線統(tǒng)計圖特點時的側(cè)重點在哪兒了。
　　（3）折線統(tǒng)計圖的引入是直接呈現(xiàn)還是自主建構？
　　教材呈現(xiàn)的是一張某地5月21日白天室外氣溫的統(tǒng)計表，告訴學生這天的氣溫情況還可以用折線統(tǒng)計圖來表示，隨之出現(xiàn)相應的統(tǒng)計圖。如果直接讓折線統(tǒng)計圖出場，顯然無法凸顯學習折線統(tǒng)計圖的必要性，學生無形中會陷入被動學習的局面，不能充分調(diào)動學生學習的積極性。我認為，既然折線統(tǒng)計圖與條形統(tǒng)計圖有相同之處，那么要想讓學生更深刻地體會到折線統(tǒng)計圖的特點，還是從條形統(tǒng)計圖入手讓學生自主建構更為合適。
　　（4）如何發(fā)展學生的讀圖和分析能力？
　　本課的重點是引導學生根據(jù)折線統(tǒng)計圖的變化趨勢進行合理的分析、預測和決策。那么如何實現(xiàn)這個目標呢？首先，要選擇合適的素材，一是貼近學生的生活實際，二是能讓學生有話可說，能發(fā)現(xiàn)折線統(tǒng)計圖背后的內(nèi)涵。其次，要引導學生學會觀察、分析折線統(tǒng)計圖的方法，大膽地發(fā)表自己的見解，從而提升學生的分析和決策能力。
　　【教學片段1】
　　示圖：
　　師：金老師家每月的用水量有時多