也談“古詩文讀寫鏈接”的實踐研究

　　“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”是《語文課程標準》中提出的語文學習總目標之一。因此，引導學生誦讀古代經典詩文，傳承優秀的中國傳統文化，構建古代經典詩文的讀寫鏈接，引領學生綿延亙古文脈，是每一個語文教師的責任與驕傲。
　　一、涵泳經典 潛滋暗長待薄發
　　誦讀古文，滿口留香。古詩文要讀得充分，讀得好玩，要注重孩子的興趣情感培養和個人體悟的交流，淡化古詩文的表達技巧及其內涵的深度挖掘，通過生動有趣的誦讀、文化熏染的賞讀、活潑帶勁的賽讀，讓孩子愛上古詩文，走近古詩文，乃至敢于自創古體詩文。
　?。ㄒ唬┤の豆澴嗾b讀，品嘗文言音韻美
　　教師可以指導學生用抑揚頓挫的節奏、悠揚悅耳的聲音，去感受文言的音韻美；停頓節奏可以自由創造，感受豐富多彩的節奏美；可以敲打節奏輔助誦讀，也可以兩人或幾人合作讀，配樂感情誦讀，游戲誦讀，或吟或誦或唱，用活潑有趣的節奏，讀出個性獨特的理解，享受創造性誦讀的樂趣。通過這些別開生面的誦讀形式，讓沉睡的經典文字活起來，讓枯燥的誦讀生動起來。
　?。ǘ┪陌讓φ照b讀，感知文言凝練美
　　為降低文言理解的難度，可以出示淺顯易懂的文言譯文，讓學生讀讀注釋，再讀讀文言，將文言文與譯文對照閱讀，讓學生嘗試自己理解文言大意，引導學生展開聯想，感受文言的凝練之美；許多文言文中用典豐富，可以拓展補充閱讀一些相關故事，除了激發興趣之外，還能加深學生對文言含義的理解，感知古人用典巧妙，體會文言典故美，從而提高學生的語文素養。
　　（三）情景再現誦讀，欣賞文言意境美
　　每一篇凝練的文言背后都有著豐富的情韻。教師可以引導學生透過文字想象畫面，欣賞文言的意境美；其次，輔助表情動作，讀出故事的畫面美；然后，創設情境表演，體驗文言的情趣美。例如《貓斗》一文：“黃白二貓，斗于屋上。呼呼而鳴，聳毛豎尾，四目對射，兩不相下。久之，白貓稍退縮，黃貓奮起逐之。白貓走入室，不敢復出。”為了幫助孩子理解黃白二貓“斗”的過程并體驗“斗”的樂趣，此處先安排了四個層次的模擬表演：（1）“呼呼而鳴”。（2）“四目對射”。（3）“稍退縮，奮起逐之”。體驗理解黃白二貓不同的心理與動作。（4）師生說故事，挑選“白貓”與“黃貓”上臺表演，體驗二貓不同的眼神和動作。孩子們在童趣十足的課堂中，盡情體會著貓斗之趣、古文之趣。
　?。ㄋ模┒嘣で橘愖x，感受文化組合美
　　教師可以組織豐富多樣的誦讀比賽活動，點擊背誦，歌曲演唱，劇本表演，經典詩文書法大賽，課外經典閱讀知識競賽，匯“唱、演、講、舞”于經典誦讀中，誦出多元組合的韻味，展示經典文化的魅力。如將孔子與小兒辯日、與智叟談熟能生巧、與弟子們論水等故事，以說書的形式串聯，以話劇的方式表演，并用音樂、舞蹈加以伴奏渲染。
　　二、鏈接寫作 綿延文化綻新顏
　　讀是吸納，寫是輸出，只有相互結合，才能真正提高學生的語文素養。只有學以致用、嘗試寫作，才能讓傳統文化綻放新顏。
　?。ㄒ唬┰姼鑴撟?，盡情綻放生命光華
　　學寫古體詩，絕不能急功近利，不要打擊孩子學詩的興趣、淡化孩子詩歌的原味，要給予自由創作的空間，讓孩子能愉快地、自由地、盡情地在詩歌這塊土地上找到自己的精神家園，綻放各自的生命光彩。
　　1.初步感知音律
　　在大量誦讀古詩名句的基礎上，可以通過舉例普及音律知識。普通話中有“陰平、陽平、上聲、去聲”四聲，一般將“陰平、陽平”歸為“平聲”，將“上聲、去聲”歸為“仄聲”。一般情況下，古體詩的上句與下句所對應的字詞要求平仄相對，詩的頷聯與尾聯句末最好要求押韻，但不宜強求。
　　2.學習淺顯例作
　　學習現代人創作的簡單的“狀物類”古體詩，近距離感知身邊人的詩作，自由朗讀，標明平仄。交流詩意，暢言點評，歸納狀物類詩歌要點。
　　3．嘗試創作小詩
　　學習寫狀物類古體詩，首先定對象、抓特點、定中心；然后初步構思，詩文可以如說話一般通順易懂，不要憑空造詞，也不能生澀難懂；隨后再推敲字詞，同一種意思可以多種表達，如“月亮”可以說成“皓月”“明月”“嬋娟”；最后檢驗是否和律，再斟酌換詞，也可以放寬格律要求，重要的是講究童心童趣、情深意切、狀物準確。
　?。ǘ┫胂笱a白，文言改寫讀寫共長
　　經典字字珠璣，意蘊雋永，其間有著巨大的暢想和補白的空間，可以讓學生將文言改寫成白話文，以寫促讀，深入品讀；以讀促寫，提升語感。
　　例如教學《如夢令》時，經過前期層層解讀，學生已讀懂了“沉醉、誤入、爭渡”三個場景，教師可以引導學生練習改寫，深入品讀詞韻。
　　1.范文引路，體會寫法
　　以學生改寫的第一個場景范文《藕花深處鷗鷺飛》引路，讓學生體會寫法：抓住“日暮”來想象夕陽西下時的美景，襯托人物的心情；抓住“沉醉”來想象飲酒時李清照的動作、神態、語言和心情。這樣一來，人物的悠閑、活潑與豪放，就躍然紙上了。
　　2.補白想象，讀寫鏈接
　　根據“詞可以見”的特點，指導學生用剛才學到的方法，從二、三兩個場景中選擇你最感興趣的一個，抓住景物和人物活動展開想象，尤其是對人物的動作、語言、神態和心情進行具體描寫。
　　3.寫話展示，交流評點
　　學生改寫場景三“沉醉”的例文：夕陽漸漸下沉，余暉灑落在湖面上，綠葉變成金色的了，鳥兒變成金色的了，一切都顯得那么靜謐美好。在那藕花深處，一葉小舟上，臉頰緋紅的李清照正撩起一捧清水向另一個姑娘潑去，一時間，水花飛濺，笑聲飛揚，夕陽也被她們逗笑了，無數光斑在水面快樂地跳躍。那嬉鬧聲驚起了鷗鷺，它們從草叢中展翅疾飛，白色的翅膀被染成了金色。李清照的心也隨著鷗鷺飛向那蒼茫、深邃的天空。
　　從例文中，我們可以看到學生對詞的解讀又進入了更高的層次，不但讀出了詞中美麗的場景，而且讀懂了詞中李清照無限留戀的情感。改寫和品讀互促互進，實現了雙贏。
　?。ㄈ┱b讀賞析，模仿文言自由創作
　　鼓勵學生嘗試說寫文言，感受文言創作美，要遵循由易到難、由短到長、由句到段、由段到篇的原則，讓學生由模仿起步，從改寫文言文一個句子中的一兩個字詞到模仿創造一兩個句子，再嘗試說寫一個小段落，逐步激發學生用文言表達的興趣，從而提高學生的語言素養。
　　1.范文引路，模仿寫作
　?。?）誦讀例文
　　全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。怡然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂……（選自《小石潭記》）
　?。?）指導賞析
　　①仔細讀讀，文章運用哪些修辭手法具體描寫了哪些景物？
　?、谟米约旱恼Z言來描繪一下某一處景物留給你的印象。
　　（3）仿寫例文
　　學習古文觀察細致、動靜結合、聯想豐富、感受細膩的寫作特色，用白話文或文言文寫一則小游記。
　　學生例文《拙政園記》：至蘇州拙政園，其內桃花蘸水，柳葉籠煙。游人三兩并行，高談闊論。攀于假山上，俯而視之。見其池水清澈見底，微風乍起，漾起細鱗。數尾錦鯉戲于水面，銀花四濺，飛珠迸玉。園中池邊，一少女對一玉蘭寫生，涂油抹粉，堆紅砌綠，形離而神似。湖上古橋經風侵雨蝕，石板間可透微光。園中多古木，雖似參天，其內被蝕空，輕擊似鼓聲……
　　2.誦讀體驗，書寫心得
　　就像指導寫讀后感一樣，可以開展“文言主題閱讀”交流活動，鼓勵學生運用文言記錄感受，增強語言的凝練性。如誦讀《板橋家書》后，學生圍繞“古今環保比較”的主題展開討論，然后嘗試用文言記錄下來。學生例文如下：古人本可發展科技，卻為歸其自然而止。今也反不如前。伐樹毀林，鳥獸無處可居；建城設廠，濁瘴逼人曛日。步于鋼筋水泥之林中，何樂之有？鳥獸困于鋼欄鐵柵中，何閑之在？最苦鳥雀之類，彈丸射之，孩童捕之，毒餌誘之，今將消矣！茍活于籠者，只見其目無光，其聲滯長，其羽瑟縮，靈動活潑之感何在？嗟乎！今人屠戮生靈，殊不知宰割之刃已襲自身矣！
　　——吳博涵讀《板橋家書》有感
　　子曰：“學而時習之，不亦樂乎？”古之人樂于學，今之人苦于斯，何也？蓋師道不張，學無門徑也。古之人學以致用，今之人則不然，故前者樂而后者否也。夫為學之道也，須學而知之，知而樂之。樂之，故有妙用，使人忘返也；不然，則難免枯燥，令人乏味也。信夫，孔子不吾欺也。
　　——繆雨祺讀《論語》有感
　　瞧，學生是天生的學習者，善于模仿是他們的天性。隨著長期的誦讀積累，文言煉字煉句之神韻在潛移默化中已然植根于學生的心中。一首首古體詩，一段段小古文，賦予了經典嶄新的生命，閃爍著孩子智慧的光芒。
　　經典，點綴著孩子的生活；生活，也因經典而更加高雅。經典詩文的讀寫鏈接，在文言經典與現實生活之間架起了一座橋梁，潤澤了學生的精神和語言世界，為學生的生命打下了堅實的國學根基。我們將在默默守護中執著前