讓“偉大”棲居在學(xué)生的心靈里

　　語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，一是完成語(yǔ)文的工具性功能，二是完成語(yǔ)文的人文性功能。《愛(ài)因斯坦與小女孩》是一篇融工具性與情感性為一體的習(xí)文。在本課教學(xué)中，我注重工具性與人文性的教學(xué)互相滲透與融合，讓學(xué)生在獲得字詞句段的訓(xùn)練達(dá)成中，體悟愛(ài)因斯坦生命的偉大。
　　我執(zhí)教的是《愛(ài)因斯坦與小女孩》第二課時(shí)，努力達(dá)到此種教學(xué)追求，并踐行此種教學(xué)行為?，F(xiàn)就部分教學(xué)片段進(jìn)行了記錄與反思。
　　教學(xué)片段：
　　師：請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，看看小女孩第一次看到愛(ài)因斯坦，心里想到了什么。小女孩為什么這樣想呢？找一找具體的語(yǔ)句，告訴同學(xué)們，好嗎？（生投入課文閱讀之中，課堂上一片閱讀之聲。）
　　生：老師，我覺(jué)得這句話(huà)是小女孩心里的想法：嘿！這個(gè)人簡(jiǎn)直是從我的童話(huà)書(shū)里走出來(lái)的！
　　師：和這位同學(xué)找的一樣的舉手。（學(xué)生大都舉起了手，師將此句話(huà)抄寫(xiě)在了黑板上。）
　　師：（指著“童話(huà)”二字）同學(xué)們，你們都看過(guò)哪些童話(huà)？
　　生：《犟龜》。
　　生：《猜猜我有多愛(ài)你》。
　　生：《爺爺一定有辦法》。
　　師：哦，這么多。
　　生：《蘋(píng)果樹(shù)上的外婆》。
　　生：《白雪公主》。
　　生：《綠野仙蹤》。
　　生：《丑小鴨》。
　　師：新教育實(shí)驗(yàn)真好，同學(xué)們能有機(jī)會(huì)讀這么多的童話(huà)。那老師想問(wèn)一下：你覺(jué)得童話(huà)里的人物是怎樣的？
　　生：有的人物很有趣。
　　生：有的人物會(huì)動(dòng)腦筋、很聰明。
　　生：有的人物意志很頑強(qiáng)、有理想。
　　生：有的人物還怪怪的。
　　……
　　師：那你覺(jué)得小女孩所說(shuō)的愛(ài)因斯坦是從她童話(huà)中走出來(lái)的人物，是屬于哪種類(lèi)型？
　　生：很有趣。
　　師：從哪里可以看出，同學(xué)們能將句子找出來(lái)嗎？（生相互交流）
　　生：一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。
　　生：衣服又肥又大，整個(gè)人像裹在一個(gè)大被單里。
　　生：腳上趿拉著一雙拖鞋。
　　師：（師板書(shū)）這樣的穿著給你的感覺(jué)是怎樣的？
　　生：有趣。
　　生：滑稽。
　　生：很可笑。
　　生：穿得太自由。
　　生：衣著隨便。
　　師：所以，愛(ài)因斯坦給小女孩的印象是——
　　生：嘿！這個(gè)人簡(jiǎn)直是從我的童話(huà)書(shū)里走出來(lái)的！
　　師：（讓生齊讀）小女孩什么神情？
　　生：驚訝。
　　生：驚奇。
　　生：奇怪。
　　生：不理解。
　　師：為什么不理解？
　　生：一個(gè)大人，為什么會(huì)這樣呢？
　　師：好，就用驚奇的語(yǔ)氣讀一讀此句話(huà)。（嘗試讀，交流讀，展示讀，每一邊進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)議。）
　　師：同學(xué)們，老師一開(kāi)始在介紹愛(ài)因斯坦的時(shí)候，就告訴你們：愛(ài)因斯坦是一位偉大的科學(xué)家，對(duì)于人類(lèi)貢獻(xiàn)太大了，無(wú)人能及?？伤┲鵀槭裁磿?huì)這樣呢？文中的小女孩很不理解，教師出示語(yǔ)句：
　　這個(gè)人連衣服也穿不好，怎么談得上偉大呢？
　　（老師、同學(xué)們細(xì)讀此句，品評(píng)此句。要求學(xué)生讀好反問(wèn)語(yǔ)氣，知道小女孩的態(tài)度。抓住“連、能“兩詞讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。）
　　師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，找出相關(guān)的語(yǔ)句，試著解開(kāi)小女孩心中的疑惑。（生投入課文再閱讀之中，給足學(xué)生閱讀的時(shí)間。）
　　生：老師，我覺(jué)得愛(ài)因斯坦之所以這么不講究穿戴，是因?yàn)樗湎r(shí)間了。
　　師：哦，說(shuō)一說(shuō)你的理由。
　　生：書(shū)上有這樣的一句話(huà)：他一邊走路，一邊好像在思考著什么。
　　師：同學(xué)們，你們也找到了嗎？一起讀一讀，說(shuō)一說(shuō)愛(ài)因斯坦可能在思考什么。
　　生：思考一道題目如何解。
　　生：思考一個(gè)實(shí)驗(yàn)怎么做。
　　生：思考原子彈如何制造。
　　師：說(shuō)得好，那書(shū)上為什么用“好像”一詞呢？
　　生：因?yàn)閻?ài)因斯坦想什么，想沒(méi)想，誰(shuí)都不知道。
　　師：對(duì)，我們又不是孫悟空，能鉆到鐵扇公主的肚里。如果能鉆到愛(ài)因斯坦的肚里，一定知道他在想什么，想沒(méi)想。那他想沒(méi)想呢？
　　生：想了，他將所有能利用的時(shí)間都用上了，包括走路。
　　師：說(shuō)得好，應(yīng)該是這樣，應(yīng)該去掉“好像”一詞，表示我們的肯定語(yǔ)氣。來(lái)，去掉以后一起讀一讀，讀出對(duì)愛(ài)因斯坦的敬佩。
　　他一邊走路，一邊在思考。
　　師：同學(xué)們，這就是愛(ài)因斯坦的偉大之處，他一生惜時(shí)如金，愛(ài)時(shí)如命。
　　接著老師白板出示三個(gè)帶有圖片的故事，講愛(ài)因斯坦如何珍惜時(shí)間。（一是帶小孩時(shí)，邊帶小孩邊看書(shū)，居然將搖籃車(chē)撞上了馬車(chē)；二是在橋上等人時(shí)，邊看書(shū)邊等人，結(jié)果別人遲到了很長(zhǎng)時(shí)間也不知道，忘記了自己是在等人；三是臨終時(shí)說(shuō)的話(huà)。）
　　師：能說(shuō)出珍惜時(shí)間的成語(yǔ)嗎？這可是我們學(xué)校的辦學(xué)特色。
　　生：爭(zhēng)分奪秒。
　　生：不分晝夜。
　　生：尺璧寸陰。
　　生：時(shí)不我待。
　　師：說(shuō)得真多，愿同學(xué)們都能像愛(ài)因斯坦一樣對(duì)待時(shí)間，不，要超過(guò)他。有沒(méi)有信心？
　　生：有。
　　師：不過(guò)，取得的成就也要超過(guò)他，有沒(méi)有信心？
　　生：有。
　　師：出示學(xué)校的訓(xùn)詞：堅(jiān)信自己是最棒的。（生讀）
　　師：同學(xué)們真厲害，這么相信自己。相信自己從珍惜時(shí)間開(kāi)始，以后就要好好地做一做時(shí)間的主人了。不過(guò)，老師提個(gè)建議，再珍惜時(shí)間也不能像愛(ài)因斯坦那樣，走路都在看書(shū)，走路都在思考，因?yàn)槟菢犹ｋU(xiǎn)。如果從生命的角度來(lái)講，生命比一切都重要，都寶貴。能做到嗎？
　　生：能。
　　師：好，一起讀一讀愛(ài)因斯坦的成功名言：成功=艱苦的勞動(dòng)+正確的方法+時(shí)間。（生讀）
　　師：世界上任何一種成功，都是以時(shí)間作保證的，不珍惜時(shí)間一切都是空談，愛(ài)因斯坦也不例外。此時(shí)的我們，想對(duì)愛(ài)因斯坦說(shuō)句什么？
　　生：愛(ài)因斯坦先生，你珍惜時(shí)間的精神值得我學(xué)習(xí)。
　　生：愛(ài)因斯坦先生，我也要珍惜時(shí)間，改掉浪費(fèi)時(shí)間的壞毛病。
　　生：愛(ài)因斯坦先生，我要向你學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)你勤于思考的精神。
　　師：同學(xué)們，愛(ài)因斯坦的確值得我們學(xué)習(xí)，尤其是珍惜時(shí)間的品格。好，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這句話(huà)，現(xiàn)在還有話(huà)要說(shuō)嗎？
　　這個(gè)人連衣服都穿不好，怎么能談得上偉大呢？
　　生：衣服穿不好并不重要，重要的是能利用時(shí)間好好學(xué)習(xí)、好好思考，愛(ài)因斯坦真?zhèn)ゴ蟆?br/>　　生：如果人都將時(shí)間花在穿戴上，哪里有時(shí)間學(xué)習(xí)思考呢？我覺(jué)得思考比穿好衣服更重要。
　　生：老師，我有不同的觀點(diǎn)，我覺(jué)得思考固然重要，可如果能在思考的同時(shí)，穿好衣服不是更好嗎？
　　師：說(shuō)說(shuō)你的看法。
　　生：一個(gè)人穿得好好的來(lái)到人面前，精神，好看，多好的一件事啊！
　　生：對(duì)，我支持他的觀點(diǎn)，科學(xué)發(fā)展，難道不是為了更好地生活嗎？包括穿好衣服嘛！
　　師：給點(diǎn)掌聲，說(shuō)得太好了。最近老師在國(guó)外考察，也聽(tīng)到了這樣的一句話(huà)，出示在黑板上：
　　穿著與化妝是為了表示對(duì)別人的尊重。
　　師：你們說(shuō)是不是呢？（生答略）
　　師：同學(xué)們，我們來(lái)到這個(gè)世界上，就應(yīng)該為這個(gè)世界做些什么，貢獻(xiàn)點(diǎn)什么，不然，白白地來(lái)這世界上走上一遭，又有什么意義呢？不過(guò)，也要注意自己的生活質(zhì)量，包括穿衣。那么，愛(ài)因斯坦明不明白這個(gè)道理呢？他后來(lái)有沒(méi)有變化呢？這堂課我們就感受到這里，下節(jié)課我們一起再走進(jìn)課文，走進(jìn)愛(ài)因斯坦的故事，再來(lái)感受愛(ài)因斯坦的偉大。下課。
　　總結(jié)與反思：
8vyHTV/sWbo3+ttbZwFvkA==　　語(yǔ)文教學(xué)不僅承擔(dān)著語(yǔ)言作為技術(shù)工具的達(dá)成訓(xùn)練任務(wù)，而且肩負(fù)著人文情懷的熏陶與養(yǎng)成任務(wù)。二者共同構(gòu)成了完整的語(yǔ)文教學(xué)?！稅?ài)因斯坦與小女孩》一課，就是結(jié)合得很好的課例。我在教學(xué)中，以思想達(dá)成教育為突破口，切實(shí)做好語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生不僅能獲得語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，也將“偉大”一詞植根于學(xué)生的心靈之中。
　　1.將“偉大”思想植根于語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容之中。語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，并在訓(xùn)練中使學(xué)生獲得與提升語(yǔ)文的能力。不過(guò)，理解、分析、積累、遷移這些語(yǔ)文工具性的訓(xùn)練都可以結(jié)合思想教育進(jìn)行。（1）體現(xiàn)在詞語(yǔ)的探求上。比如“蓬亂”“一塌糊涂”等詞，都是課文中學(xué)生必須知其意的詞。教學(xué)中，我通過(guò)比較、觀察圖片，讓學(xué)生充分理解“蓬亂”和“一塌糊涂”等，并在理解中知道愛(ài)因斯坦是由于將時(shí)間看得太重要了，時(shí)間大于他生命的其他任何內(nèi)容。同時(shí)，我還通過(guò)詞語(yǔ)拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)一步感受愛(ài)因斯坦的偉大。關(guān)于“時(shí)間”一詞，是本課訓(xùn)練的一個(gè)重點(diǎn)。我通過(guò)列舉法、事例法、典故法，讓學(xué)生獲得關(guān)于時(shí)間的大量詞語(yǔ)，知道“惜時(shí)如金，愛(ài)時(shí)如命，不分晝夜，爭(zhēng)分奪秒，一寸光陰一寸金”等詞，并從詞語(yǔ)的理解中，感受愛(ài)因斯坦不放過(guò)點(diǎn)滴時(shí)間的偉大。（2）體現(xiàn)在句式訓(xùn)練上。我讓學(xué)生進(jìn)行反問(wèn)句式轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，進(jìn)行了“去詞后句意是否變換”的訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)一步知道愛(ài)因斯坦的偉大。（3）體現(xiàn)在描寫(xiě)訓(xùn)練上。我抓住愛(ài)因斯坦的外貌和小女孩的心理進(jìn)行對(duì)比訓(xùn)練，讓學(xué)生在觀察中、在比較中，感受課文的語(yǔ)段描寫(xiě)方法。
　　2.將“偉大”植根于語(yǔ)文訓(xùn)練的方法之中。（1）用解決“認(rèn)知沖突”來(lái)完成訓(xùn)練。本課教學(xué)中，我在兩處有意運(yùn)用認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在沖突中產(chǎn)生認(rèn)知需求，經(jīng)歷認(rèn)知過(guò)程，從而獲得認(rèn)知。一是讓學(xué)生思考“他一邊走路，一邊好像在思考什么”一句中可不可以去掉“好像”一詞，使師生共同在人物性格與氣質(zhì)解讀中，感受愛(ài)因斯坦是思考的人；感受愛(ài)因斯坦最大的成功之處，就是在于無(wú)時(shí)無(wú)刻的思考，在于思考的著迷。這種思考的持續(xù)與著迷正是愛(ài)因斯坦的“偉大”所在。二是理解“這個(gè)人連衣服也穿不好，怎么能談得上偉大呢”這句話(huà)時(shí)，要學(xué)生正確看待“穿衣與偉大”的矛盾沖突之處。偉大是源于思考，而穿衣偏偏要花費(fèi)時(shí)間。讓學(xué)生首先知道一個(gè)人的成功離不開(kāi)愛(ài)時(shí)如命的時(shí)間態(tài)度，拋開(kāi)這一點(diǎn)，偉大并無(wú)可能。
　　（2）用“換位假設(shè)”來(lái)完成訓(xùn)練。愛(ài)因斯坦的偉大，光靠單向訓(xùn)練是難以一下子達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)的，要讓學(xué)生在文本探尋中學(xué)會(huì)換位思考與理解，從深度理解愛(ài)因斯坦的偉大所在。比如，在對(duì)愛(ài)因斯坦的外貌把握上，我讓學(xué)生進(jìn)行假設(shè)。一是如果愛(ài)因斯坦過(guò)于注重打扮與整理，他還能擁有多少時(shí)間，由此設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，讓學(xué)生填寫(xiě)一天24小時(shí)的時(shí)間劃分，看看可利用的時(shí)間有多少。二是如果自己是愛(ài)因斯坦，在穿著打扮與時(shí)間思考研究分別選擇的結(jié)果。我還讓學(xué)生針對(duì)“人人都愛(ài)美，世界會(huì)怎樣”的話(huà)題進(jìn)行討論，知道“美”是共同的，不是純粹個(gè)體需求與喜好的。
　　3.將“偉大”植根于語(yǔ)文訓(xùn)練的情感之中?！皞ゴ蠹仁且环N思想，也是一種情感?！比绾螌烧呷诤?，讓學(xué)生在情感透視中完成情感認(rèn)同，并達(dá)成情感追隨能力，進(jìn)而擁有向往與踐行“偉大”的思想？教學(xué)中，我有意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)愛(ài)因斯坦的尊重與敬佩的情感。愛(ài)因斯坦因?yàn)閷W(xué)習(xí)，因?yàn)樗伎?，連衣服都無(wú)法講究，這種癡愛(ài)工作的品質(zhì)是值得我們學(xué)習(xí)的，也是我們必須學(xué)習(xí)的。所以，我設(shè)計(jì)了“你想對(duì)愛(ài)因斯坦說(shuō)什么”和“愛(ài)因斯坦珍惜時(shí)間三件事”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明白，成功來(lái)自于思考，愛(ài)因斯坦為我們樹(shù)立了人生榜樣。同時(shí)，我還培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立做名人、超名人的信心。我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問(wèn)題：如果我們也珍惜時(shí)間，有沒(méi)有信心超過(guò)愛(ài)因斯坦？通過(guò)學(xué)生回答，一種從小就在心靈中豎起的人生標(biāo)尺就此形成。這些情感的訓(xùn)練與建立，必然會(huì)自然融合到學(xué)生已經(jīng)形成的情感系統(tǒng)中，對(duì)學(xué)生今后的思想走向起著指引作