巧用即時評價，促進學生全面發展

　　現代心理學表明，當學生某種良好的行為出現之后，如能及時得到相應的認可，學生就會產生某種心理滿足，從而形成愉悅的心境，推動其作出積極努力，使相關行為繼續向更高層次發展。而即時評價就是在教學過程中依據一定的評價標準對教學現象作出實時評估，通過調整、控制受評者的后續行為取得最佳教學效果，是一種有效促進教學目標實現的教學手段。所以，在課堂教學中，教師要善于發現和挖掘學生行為表現的閃光點，通過即時評價，真誠地給予肯定和引導，讓學生更多地看到自己的成長與進步。它往往與教育活動過程融為一體，能夠在任何情境下及時給予評價，容易讓孩子接受，也最能撥動孩子的心弦。
　　一、及時鼓勵，給予學生成功的體驗
　　德國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”曾經有這么一段話讓我記憶深刻：“如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在諷刺之中，他就學會了自卑；如果一個孩子生活在恐懼之中，他就學會了憂慮；如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛?！贝_實如此，學生的學習需要鼓勵，針對學生的即時表現，教師給予即時的鼓勵，激發學生努力的欲望和探索的靈感，會使學生感受到肯定和欣賞，從而獲得成功的喜悅和信心。
　　如在教學《少年王勃》時，當教師提出“欣賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么”這一問題后，學生們有的想把它畫下來，有的想把它拍下來，有的想唱，有的想寫詩，都全身心地融入課堂、融入文本。而教師也運用了生動、豐富的語言對學生給予了充分的贊揚：“那你就是了不起的畫家了！”“把這動人的鏡頭永遠地珍藏起來，非常值得！”“你很有音樂天賦，唱得也很有味道！”“那你就是‘小李白’了?！边@種與教學過程融為一體的評價語，給予了學生自信，挖掘了學生的潛力和閃光點，促進了學生情感態度、價值觀、創新意識、實踐能力等方面的發展。我想，這些準確合理、富有鼓勵性的評價最能調動學生學習的積極性和內在潛能，從而提升學生的綜合語文素養。
　　二、善意包容，呵護學生稚嫩的心靈
　　蘇霍姆林斯基曾說過：“在影響學生的內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心?！痹谡n堂上，學生往往比較緊張，最需要的是教師的鼓勵和肯定。所以，對于學生偏離主題的答案、違背了“邏輯”的觀點，教師不要簡單否定，盡量不要挫傷學生學習的創造性和積極性。特別是對待學習有困難的學生，教師更要加倍保護其求知欲，善于發現他們的閃光點，由教師的包容轉變為學生的“我真棒”。
　　如在教學《狐貍和烏鴉》時，我請同學們談談對狐貍的看法。一學生說：“狐貍很狡猾，它與烏鴉的對話一次比一次動聽，以致烏鴉上當受騙?！绷硪粚W生說：“我認為狐貍很聰明，它善于察言觀色，投其所好，而且有耐心，一計不成又生一計，最后終于實現了自己的目標?！蔽毅读艘幌?，對他說：“我佩服你！你這種見解與眾不同，有個性！但是讓我們想一想，狐貍用花言巧語騙人來滿足自己的一己私欲，這究竟是聰明還是狡猾？這樣的‘聰明’是我們所需要和效仿的嗎？”全班同學都搖了搖頭，我又接著說：“雖然你的觀點不對，但老師佩服你敢于發表意見的勇氣?！鳖D時班級內響起了一陣掌聲。
　　《語文課程標準》評價建議中明確指出：“對不同于常規的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價?！痹谠摪咐?，用花言巧語騙人究竟是聰明還是狡猾？這是兩種不同yZDc8jZPNy2gi0eT0qWVrg==的價值取向。當學生的價值取向與教材、教師的理解有偏頗時，教師應在正確引導的同時以一種寬容的眼光，以肯定為主的態度去呵護學生稚嫩純真的心，這樣才能讓學生們感受到老師對他們的尊重和賞識。
　　三、糾正偏差，修正學生認知的誤區
　　文本是作者獨特思想和體驗的載體，為了讓其發揮更大的功能、價值，實施新課程倡導的“生本”理念，不少教師加大了對文本價值和內涵的發掘，促進了學生語言實踐能力的提高及其精神的成長。但教師如果不能夠深入細致地鉆研教材、把握教材，而是一味地追求個性化的理解，反而會降低教材的價值，使閱讀教學走入誤區。
　　如在教學《孔子游春》時，教師提問：“孔子說的有道理嗎？你由此想到了什么？你是怎樣理解的？”一學生說：“我覺得孔子論水很片面，‘水流必向下’只能說明水沒有遠大的志向。人們不是常說‘人往高處走，水往低處流’嗎？可見，這不是君子的行為?！边@時，教師在鼓勵的同時進行引導：“這位同學很會動腦筋，會引用俗語來證明自己的觀點，這很好。但同學們聽說過這句話嗎？‘水唯能下方成海，山不矜高自及天?！樒渥匀欢粻?，甘愿處于人們都厭惡的低下之地，這不也說明了水有著君子般的謙謙之風嗎？”另一學生說：“水雖然能蕩滌污垢，可同時也是藏垢納污的場所，而君子都是光明磊落的。這一點好像不能與君子相提并論?！边@時，教師又進行了委婉地反駁：“水的本質是晶瑩剔透的，放到水中去洗的萬物雖是不清潔的，可拿出來的卻是干凈的、光潔的，它洗凈了萬物的污濁。這不是君子所倡導的與人為善嗎？”
　　新課程強調尊重學生的獨特感悟，并不是說可以摒棄課文的文本價值。如在本案例中，在引導學生體會、領悟孔子論水的宏論時，學生的理解與感悟已經脫離了文本的主旨，甚至違背了文本主旨。對于這種膚淺、片面的自由發揮，教師如不適時地加以引導，則會失去對學生正確的情感、態度和價值觀進行教育的機會，更無法繼續深入下去。這時，就需要教師運用教育智慧，通過適當的評價語修正、完善學生的認知，指明學習的方向，將學生及時引回“正道”。
　　四、循序漸進，引領學生逐步地成長
　　著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“你在任何時候都不要給學生打不及格的分數。表揚總比批評有力量，使每個學生露出笑臉是評價的成功，也是教育的成功?！比欢谡n堂上，學生的表現或發表的見解有時不夠完善，甚至不如人意，這時，教師應盡量去糾正、鼓勵學生，并注意學生的情緒導向。
　　如于永正老師在教學《新型玻璃》一文時，一個同學由于緊張，將“劃破玻璃”的“破”字漏讀，于老師這樣說：“停下來，將這句話再讀一遍。眼睛看準，不要慌?！钡诙樵撋匀话选捌啤弊肿x丟了?！霸倏?，‘劃’字后面還有一個字，我想你第三遍一定能讀好的?！睂W生讀正確了?！皩α?，接著往下讀，你一定能讀得更好?！薄班?，讀得真好，想不到進步這么快，全班同學都像她一樣把第二段讀一遍?！蹦莻€女孩在全班同學羨慕的目光中高興地坐了下來。在本案例中，教師的期望性評價給了學生莫大的勇氣，在教師真誠的期待中，學生產生了積極向上的情感體驗，在反復的嘗試中獲得成功，贏得自信心，心境愉悅，從而自主學習，主動發展。
　　又如一次習作課上，學生在討論用水晶來比喻小公主的眼睛好在哪里時，一學生回答：“水晶是透明的，用這個比喻寫出了孩子心靈的純潔無瑕?！边@個答案固然不錯，但不夠全面，老師沒有忙于作評價，而是又順勢問了一句：“你說得很有道理。那為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎？”引導學生進一步思考，從而悟出用這個比喻形象地寫出了童真的純潔和可貴。可見，教師的評價語言是一門藝術，它植根于很深的教學功底。一名高素質的教師，他的教學評價應具有強烈的啟發性，要善于通過巧妙的教學評價，來達到啟迪學生的心智、促進學生發展的目的。
　　五、提出挑戰，激發學生競爭的意識
　　競爭是一股巨大的、潛在的、其他任何外力都不可能達到或代替的動力，而爭強好勝又是孩子的天性。所以，教學活動過程中，教師也要利用有利時機向學生提出挑戰式任務，通過師生之間、生生之間的競賽方式，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效率。只要學生之間形成你追我趕的意識，學生在學習過程中才會有目標，才會有動力，才有使不完的勁。
　　如在教學《小池塘》這篇散文時，教師用朗讀的方法播放動畫片（朗讀第二段，故意丟掉“一群”“鮮紅的”“彎彎的”“許多”“閃亮的”等詞語），并向學生提出挑戰：“誰能把動畫片播得更好看嗎？”這時，學生發言踴躍：“老師，你的動畫片里白云倒映在池塘里像白鵝，我的動畫片里有‘很多白鵝！一大群白鵝’?！薄袄蠋?，你的動畫片里太陽倒映在池塘里不紅，我的動畫片里的氣球是‘鮮紅鮮紅的’?！薄袄蠋煟愕膭赢嬈械男〈粡潱业男〈恰畯潖澋摹??！薄S后，教師又激發學生用朗讀的方式把動畫片播放出來，學生們一個個興致高漲，動情地朗讀起來，一個比一個投入……
　　在該案例中，教師范7+pXQp+koKP8mjAoFmbi1Q==讀時故意漏掉一些重要的詞語，讓學生與文本對照，找出老師的動畫片與文本和自己腦海中的動畫片的差別，并以小老師的身份來指導老師。當他們感覺自己已經超過了老師，并得到老師的肯定后更是將自己的潛力發揮到極致。那份激動與喜悅構筑了生動的會話情境，促使學生“情動而辭發”，那聲情并茂的朗讀便是最好的見證。
　　著名的教育學家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流?！倍n堂上教師恰當的評價語言，對學生來說更是一種享受，讓他們在愉悅、快樂中感受到學習的樂趣。因此，教師說的每句評價語都要三思，不僅要正確深刻、富有哲理，還要親切、自然。這就需要教師有深厚的教學功底，有高超的教學藝術?？傊?，每一位語文教師都要巧妙地運用評價，彰顯評價的魅力，使課堂不再枯燥、無趣，成為學生學習知識的快樂殿堂，從而促進學生的全面發