于評價中收獲快樂

　　德國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”小學習作教學也不例外，準確、合理、富有激勵性的評價更能增強小學生寫作的自信心和調動積極性，充分發掘出小學生寫作的內在潛能。我的一個學生在描寫桂花時這樣寫道：“桂花飄落一地，像下過一陣桂花雪。”雖然整篇作文寫得一般，但在習作講評時，我抓住這個亮點給予表揚。雖然我不知道這孩子將來長大后，會不會成為一名作家，但他對寫作的興趣因此更濃厚了。那么，何為激勵性評價呢？激勵性評價是指在教學過程中，教師通過語言情感和恰當的教學方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。教師在小學生習作教學評價中，如何進行激勵性評價呢？可以從評價內容、評價標準、評價方法、評價重心四個方面，發現學生習作中的閃光點，發掘學生寫作中的潛能，并給予肯定和鼓勵，促進學生寫作綜合素質的發展。
　　一、桂花飄香花亦美——評價內容綜合化
　　《語文課程標準》建議評價既要看到學生智力發展的一面，也要看到他們的動機、興趣、情感、態度、意志、性格等非智力因素作用的一面。因此，教師在對學生習作進行評價時，評價內容要綜合，不僅要善于發現學生習作中內容具體、語句通順、條理清楚等寫作能力方面的優點，而且要善于發現學生習作內容是否健康、感情是否真實、態度是否認真、語言是否豐富，甚至字跡是否工整、頁面是否整潔等方面的閃光點，給予積極評價，幫助學生樹立寫作的信心，逐步提高學生的寫作綜合素質。
　　一篇僅107個字，題為《媽媽回來了》的作文，在全國首屆冰心作文大賽（小學組）5萬多篇參賽作品中脫穎而出，奪得一等獎。全文如下：
　　“前段時間，媽媽去杭州學習，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因為媽媽的懷抱很暖和，因為媽媽回來了，爸爸的生日就能過得更好，因為媽媽在家里會給我讀書……媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺。”
　　這篇作文嚴格來說只能算一篇短文，小作者酈思哲是浙江省諸暨市城東小學一個普通的三年級學生，然而就是小作者特有的純真和童趣深深地打動了評委。這篇作文的獲獎，對于我們老師具有深刻的啟迪——讓童心說話！
　　二、“四季”“丹桂”皆飄香——評價標準分層化
　　義務教育不是精英教育，而是大眾教育。多一把“尺子”就多一批好學生。因此，教師在評價學生習作時，對寫作能力較弱的學生，評價尺度應該松一些。注意充分肯定學生在原有基礎上的進步，更多地幫助他們糾正錯別字，把句子寫通順，理清習作的敘述順序，做到文從字順。對寫作水平較高的學生，評價尺度要緊一點，要幫助他們準確地遣詞造句、錘煉語言，鼓勵他們表達自己獨特的體驗和真情實感，對習作的字數、速度也可以作進一步的要求。
　　三、品鑒評析皆是情——評價方法多樣化
　　相對于百分制、等級制等量化的評價方法，質性評價方法更能全面、深入、真實地再現評價對象的特點和發展趨勢的優點。教師在對學生進行習作評價時，除了采用傳統的等級加評語的評價方法外，還應該采用成長記錄袋、習作展示、編習作集、辦習作報、投稿等質性的評價方法。
　　福建泉州師院附屬小學潘新盟老師的做法值得我們借鑒。潘老師在習作教學中，非常注重培養學生寫話和習作的興趣，他善于鼓勵學生“隨意秀”。例如：在教室的墻上設置專欄，讓學生自由地把自己的寫話作業整理后進行展示，其他同學可以在作品上自由寫上幾句感言；在每周五的班會課上，他都會留一段“分享時間”，讓學生展示自己的寫話，相互評價，相互鼓勵；他還會請家長幫忙將學生的作品裝訂成冊，在班級中傳閱。潘老師通過“隨意秀”這種質性的評價方法，不僅達到了學生相互學習、共同進步的目的，而且使學生寫作的成就感得到滿足，進一步調動了學生寫作的積極性。
　　四、賞心悅目花中品——評價重心均衡化
　　《語文課程標準》建議評價既要對產生這一學習的結果進行描述和判斷，又要對產生這一結果的多種因素和動態過程進行描述和判斷。教師在對學生習作進行評價時，要將形成性評價與終結性評價有機地結合起來，不僅要關注習作本身的好壞，而且要注重學生寫作前的審題、觀察和收集資料，寫作時的態度和努力程度，寫完后的修改和反思，以及交流合作的過程。
　　有一個學生在習作中這樣寫道：“木芙蓉花的生命周期只有一天，早晨開放到晚上就凋謝了。但是，它在一天內會變幻出三種顏色，早晨剛開放的時候，花朵的顏色是潔白的；中午時分，它又慢慢變為淡粉紅色；到傍晚快要凋謝的時候，它又轉為深粉紅色。”要不是經過仔細持續地觀察，他不可能描寫得這么細致。于是，老師在評語中寫道：“你如果不是經過認真、長時間地觀察，不可能寫得如此細致。仔細觀察是寫好習作的第一步，你已經邁出了這重要一步。”在習作講評時，老師還將這篇習作作為范文在課堂上宣讀。從此以后，不僅這個學生，而且班上其他學生都能做到認真觀察了。
　　當然，激勵性評價不是不切合實際的浮夸，要堅持適宜、適度、中肯的原則，讓學生既能看到自己的進步和成績，又能清醒地認識到自己的不足和差距。總之，激勵性評價是教師啟迪學生智慧、挖掘學生潛能的一種藝術，是激起學生思維的“一劑良藥”，不僅能使學生在寫作過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，也能使教師從中獲取反饋信息，促進教師不斷提高習作教學水平。讓我們在習作教學中積極運用激勵性評價，相信它必將使我們在習作教學中收獲成功的喜