兩種傾向要不得

　　人有學步時，寫有起步期。小學生從三年級開始學寫習作。習作，是運用語言文字表達自己所見所聞所感的一項練習，是三年級語文學習的重點與難點。為了幫助學生打好基礎，特別是在不增加其學業負擔的前提下激發習作的興趣、提高習作的能力，我們開展了“小學三年級基于標準的習作教學研究”。這項研究依據課程標準習作能力要求，重視學生寫有目標、寫有交流、寫有修改。在研究中，我們也發現了一些傾向性問題，帶有一定的普遍性，有進一步探討的價值。
　　傾向一：一篇大作文要寫好幾遍
　　研究現場：
　　研究伊始，到學校了解性聽課，坐到學生中間。參加實驗的教師指導完畢，學生拿出草稿本，動筆寫作。翻翻身邊學生的大作文簿，發現已寫的幾篇大作文都卷面清晰，無一處修改。再看學生的草稿，作文草稿本也幾乎沒什么修改符號。同一題目的習作，有的同學寫了兩遍，有的寫了三遍。
　　為什么不能讓學生直接在大作文簿上直接寫呢？實驗老師說，學校不允許。那么，為什么不能讓學生只打一遍草稿，然后在草稿上修改呢？實驗老師說，習慣了，現在還沒教修改符號。
　　跟進思考：
　　一篇大作文寫上好幾遍——這樣的現象隨處可見。我們看到的干干凈凈的大作文簿，其實是學生在草稿本上寫了又寫之后的謄寫之作。這樣的做法是有問題的：
　　一是無益于學生身心健康發展。可以想象，三年級學生書寫速度不快，單謄寫一篇兩三百字的習作大約就要一節課，再加上打草稿，修改草稿，教師習作前的指導，一次大作文訓練沒有三四節課是拿不下來的，但是語文課沒有那么多，于是只能減少、壓縮學生其他領域的學習與經歷，得不償失。
　　二是打擊了學生習作的興趣。起步作文重在興趣，古人倡導寫“放膽文”，先少講規矩，讓學生放開文筆，自由發抒。現在《語文課程標準》提出“樂于書面表達，增強習作的自信心”“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，都是意在培養、呵護學生的習作興趣。習作起步階段，不宜過多要求，更不可反復打草稿，一而再、再而三，學生最后看似改好了習作，卻增強了挫敗感，產生畏難情緒，同樣是得不償28af934a4beb2ef0a62fee9bd68e56d4失。
　　改進措施：
　　為學生減負，與學校溝通，取得學校支持。在實驗班中實施一次作文法，直接在作文簿上寫、改作文，學生越是改得多，教師越要褒獎。
　　《語文課程標準》要求中高年級學生“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，在課題研究中，我們根據學生習作實際、需求，先教常用修改符號：增、刪、改、換。
　　效果陳述：
　　學生開始使用修改符號，每次大作文時間成倍減少；不少人已經產生的“害怕作文”“作文好累”印象開始消退。教師指導負擔也明顯減輕，習作質量并未下降。
　　傾向二：一次大作文要求很全面
　　研究現場：
　　兩個月后的課題研究階段性總結活動上，兩位實驗班教師言辭閃爍，但表達了同一個意思：課題實驗要求學生只寫150字左右的習作，語句生動、內容具體、首尾呼應等習作要求，這樣到了考試，實驗班學生寫不過其他班級怎么辦？
　　我驀然想起上次聽課后交流意見時，老師也有類似的擔憂，看來“心病不治”，實驗難以深入。
　　跟進思考：
　　新課程改革前，小學生習作評價是耳熟能詳的七大“標準”：文題相符、思想健康、中心明確、內容具體、條理清楚、詳略得當和語句通順。
　　遺憾的是，新課改十年了，我們很多老師在指導學生習作時，依然把這些奉為習作評價的不二法寶。更要命的是，三年級起步就如是要求，用心不可謂不好，但問題也顯而易見：
　　一是要求過高，沒有凸顯年段特點。學生學得很累，效果又不好。其實，三年級學生，只要習作內容真實，語句通順，一般不少于200個字（三年級年段目標）即可。過多、過高的要求，反而容易導致學生“消化不良”。
　　二是忽視了過程、情感態度方面的引導。寫好作文，單靠知識、技能肯定不夠，還需要情感，需要經歷。現在老師的要求主要集中在知識、技能上，而興趣、情感、過程等領域的評價明顯缺失。《課程標準》要求的“留心周圍事物”“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”等更是避而不談，不教也不管，學生習作后勁明顯不足。
　　改進措施：
　　依據課程標準，帶領學生一起設計量規：《習作評價標準》《習作過程評價標準》，保證每個學生都明確三年級習作目標，做到有的放矢。同時實施過程性評價，每個月至少一次，由學生根據量規對自己的習作情況進行有意識的反思與評價，揚長補短，明確改進方向。如此，步步為營，每月一小步，一年一大步。
　　搭建平臺，加強交流與修改，讓學生經歷習作全過程。每次習作指導課，教一到兩個知識點，注意激發學生的習作動機，多讓學生觀察發現，多讓學生說話交流，多讓學生修改實踐。同時，在實驗班中創辦小報、開設博客、開辦習作墻報，讓學生共同分享習作，讓習作成為學生學習生活中一件快樂的事情。
　　效果陳述：
　　要求降低了，學生參與了評價，經常出現“你用了積累的好詞好句”“他愿意跟別人交流”“我的錯別字明顯減少”等話語，更多學生的習作“發表”了，他們的興趣明顯提高。我們認為，跟那些全面要求的班級相比，參與實驗的學生習作字數可能少一些，習作的技巧可能少一些，“語句生動”“抓住特點”這樣的話語可能會少一些，但是他們自主學習的意識和能力強多了，他們習作的動機、興趣強多了。今天，他們看似在起跑線上落后；其實，明天，他們一定可以寫得更好、走得更遠。
　　根據三年級作文教學中普遍存在的問題開展研究，提供了有效的改進措施，呈現了真實的效果。研究的選點雖小，但成效大，有推廣的價