自然·質(zhì)樸·清新

　　74歲高齡的賈志敏老師，站在講臺上神采奕奕，字正腔圓，對學(xué)生循循善誘，絲毫感覺不到歲月帶給他的滄桑，反而給人一種深沉與厚重。他手握一支粉筆，站在三尺講臺前，穿梭于學(xué)生中，或彎腰或會心一笑，無聲潤物。這是一位德藝雙馨的老者，一位永遠謙卑的前輩，一位深愛學(xué)生的老師。雖然只是一支粉筆、一塊黑板，帶給我們的卻是最樸素、最精彩的語文課。
　　本節(jié)內(nèi)容是五年級的《古文今譯》，這是一則小古文，只有短短38個字。賈老師用工整漂亮的字書寫在黑板上（沒有加標(biāo)點）：
　　一人家貧，賣畫以度日。一日作畫，一年無人問津。問師，師曰：“試倒之，一年作畫，恐一日可售。”試之，然。
　　“誰來給古文標(biāo)上標(biāo)點？能把標(biāo)點標(biāo)好的話，這個小朋友的語文能力就相當(dāng)不錯了。”賈老師用鼓勵的方式提出了要求。孩子們爭先恐后地舉起了小手。“對了，對了！好！不錯！”賈老師不停地肯定，使枯燥的句讀練習(xí)變得生動、有趣。
　　接著，賈老師帶領(lǐng)學(xué)生讀通全文。賈老師要求孩子們讀得自然、連貫、通順。他請學(xué)生示范朗讀，有個學(xué)生剛開始就拖腔拿調(diào)，賈老師毫不猶豫地打斷并示范。讀完后，賈老師鼓勵他：“有了標(biāo)點讀起來就順口了，你還可以再提高。”學(xué)生高高興興地坐下了。
　　賈老師接著幫助學(xué)生讀懂古文。先是理解關(guān)鍵詞，然后請學(xué)生用自己的話解釋，賈老師再來指導(dǎo)、點撥。學(xué)生們不再是似懂非懂的疑惑神情，而是興高采烈地參與討論，各抒己見。
　　賈老師能引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，主動進行古文擴寫，進行“再創(chuàng)作”。先讓學(xué)生按故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果把古文分成三個層次。接著教學(xué)生從一個字到一個詞，再到一句話，再至一段話，擴寫由此展開。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下開始想象，如：怎么敲門的？怎么問書童的？他們有哪些對話？……最后完成全文擴寫。
　　沒有現(xiàn)代化的展示方式，沒有花哨的表現(xiàn)手法，短短40分鐘，賈老師僅憑語言和文字授課，不但引領(lǐng)學(xué)生讀通了古文，讀懂了意思，還擴寫出了一篇一篇言之有物、言之有序的記敘文。參與展示課的成都市磨子橋小學(xué)分校的學(xué)生說：“賈老師的課聽起來特別親切，在他的課堂上我們都很自然。希望能經(jīng)常聽賈老師講課。”
　　成都市同安小學(xué)的一位教師說：“賈老師的課讓我感觸很深。現(xiàn)在我們上課經(jīng)常借助PPT、音樂、視頻等等現(xiàn)代教學(xué)手段，但賈老師都沒有使用，依然把課講得精彩。語文課就應(yīng)該像這樣簡單、扎實和真實。”
　　小學(xué)語文特級教師、深圳市寶安區(qū)坪洲小學(xué)校長張云鷹概括了賈老師的課的特點：準(zhǔn)確得體，生動豐富，機智詼諧，簡單質(zhì)樸。她說：“我們在語文教學(xué)中也曾走過誤區(qū)，過多地鼓勵教師使用多媒體技術(shù)，而忽略了語文本身就是最為樸素卻能打動人的東西。”
　　語文出版社社長王旭明在觀摩之后深受感動，他當(dāng)即發(fā)“微博”評論。隨后，王旭明發(fā)表博文：“這是我聽到的最真實的語文課。現(xiàn)在很多語文展示課大多是‘作秀’、表演，很花哨，不著邊際。賈老師不會讓孩子去想文章的中心思想或體現(xiàn)的情感，但這樣的問題卻經(jīng)常出現(xiàn)在我們的語文課堂里，很荒唐。”他建議語文課堂應(yīng)少使用PPT。語文是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力和書面表達能力的課堂，過于具象會破壞學(xué)生對語文的感受，原本完整的思維也會被這些花哨的效果弄得支離破碎。學(xué)語文不需要依靠視力和聽力，更多的是感受語言文字的表現(xiàn)力。
　　展示課后，賈老師和聽課教師進行了交流，他語重心長地說：“我希望學(xué)生能在語文課堂里獲得更多感悟。小課堂里的知識是有限的，大社會的天地則是無限的。有造詣、有成就的人往往更得益于社會這個大課堂。因為它有著極其豐富、取之不盡的知識。教學(xué)生閱讀和作文就是教學(xué)生做人。”
　　讓我們記住賈志敏老師語文課的精義吧：自然、質(zhì)樸、清新……
　　（選自《語言文字報