文本解

　　文本解讀是語文教師不可或缺的一項基本功，它涉及到教學目標的確立，教學方法的選用，以及教學能否取得良好效果。
　　目前，有相當一部分教師的閱讀課，還是“感悟內容情感”多，“領悟言語表達”少。究其原因，很大程度上是教師輕視甚至忽視文本解讀，他們往往專注于文本講了什么（表達內容），或追求在人文上深挖洞，或滿足于緊張的故事情節，而忽視文本表達方式（如何寫以及為什么這樣寫），忽略了對文本語言特色、謀篇布局、句式標點、遣詞煉字等方面的重視和挖掘，致使語文課缺乏語文味。這應當引起廣大語文教師的重視。潘新和先生指出：閱讀活動首要的和根本的就是要引導學生感悟、把握、領會優秀讀物的“秘妙”。筆者以為，真正的語文課應致力于讓學生“言”、“意”兼得，在學習運用文本表達方式的過程中提高語文素養，同時培養正確的情感、態度、價值觀。教師自己先要能敏銳地捕捉到文本表達的“秘妙”，才有可能引導學生去品味其中之妙，教學才有可能散發出濃郁的語文味。
　　那么，對于一篇課文，我們如何從其表達本位上去關注之，解讀之呢？筆者以《橋》（人教版五年級下冊）為例，談談如何從言語表達上去把握文本的“秘妙”。
　　《橋》是談歌的一篇微型小說。作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩，果決地指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上很有特色。學習這篇課文的目的，一是引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。
　　筆者注意到很多教師教學《橋》一文時，總在老支書忠于職守、舍己為人、大公無私等人文精神上，深度挖掘，拓展延伸，把一篇構思精巧的小小說，上成了思想教育課，而作為“小小說”這種體裁本身的特點，構思精巧、短句標點、比喻擬人等“語文味”卻被忽略了。
　　構思新穎，前后照應，巧設懸念，是文本表達的最大特色。文章的結尾這樣寫到：“她來祭奠兩個人。”“她丈夫和她兒子。”每句話單獨成段，且語言洗練。這樣的結尾，與前文中老漢對小伙子的“道是無情卻有情”相對比，給讀者形成了巨大的心理落差，增強了故事的悲壯色彩，讓人為之動容。一位教師在教學結尾時，設計了這樣的環節：（伴隨歌曲《為了誰》，課件播放抗震救災的畫面。）教師語氣緩慢凝重地邊敘述，邊依次擦去板書“山洪”“老漢”“小伙子”后，問學生：河上那座橋也被洪水沖毀了，我們是不是也該把它擦去呢？學生含淚回答：不要，因為橋雖毀了，可是它救了全村的百姓，人們永遠會記住它。學生齊讀課題，升華“橋”的含義。這樣的教學，讓學生回歸課題，理解“橋”的含義，使其心靈和情感受到強烈震撼，加深學生對人物形象的理解，有助于學生領會這種出人意料而又在情理之中的巧設懸念的布局之妙。
　　句式簡短，語言簡練，是本文的一個顯著特點。如“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”這些簡短的句、段，烘托出了當時雨之大，洪水之猛，情況之急，人們處境之危險，渲染出一種緊張氣氛。一位教師在教學時，就“像潑。像倒。”如是引導：學生找出短促的句子，讀后說有何感覺，教師指導學生朗讀，語調由開始的平緩，變為有力、加重，最后到短促有氣勢，學生在反復朗讀中體會到雨之大、猛、急，為塑造人物形象做了巧妙的渲染鋪墊。
　　大量比喻、擬人與對比的運用，增強了表現力，是文本又一特色。如“他像一座山。”“老漢兇得像只豹子。”等句，讀之，如聞其聲，如見其人。一位教師在教學時，巧妙地采用了“兩組詞語相互對比”的閱讀策略，將村民的表現概括為“你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞、亂哄哄”這樣一組詞，而把老漢的表現鎖定為“站著、不說話、盯著、像一座山”這樣一組詞；然后要求學生用“對比的方法說說自己的思考和發現”，學生在對比思考中，自己發現了“作者是用村民的驚慌來反襯老漢的鎮定，而其鎮定又是為下文村民的有序撤離作鋪墊”這一表達特點。再如，“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。”用擬人的修辭方法，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現得淋漓盡致，教學時出示“跳舞、笑聲、舔、爬”等詞，引導學生自主發現其表達特色，即用美好的詞語來寫洪魔的恐怖，并在反復朗讀中體會洪水的恐怖。如此教學將抽象的語文知識極為巧妙熨帖地滲透融入到情境和文字的感情朗讀上，使學生借此扎實地領會了文本在表達方式上的“秘妙”。
　　上述內容都需要教師認真細品，繼而引導學生在反復朗讀、想象中體悟語言文字表達之妙，透過文本獨特的言語形式，觸摸文本主旨，感受老支書的光輝形象。這個過程，學生通過言語形式理解言語內容，進而憑借對言語內容的把握，品味言語形式的妙處，把握言語形式的運用規律、技巧，同時獲得情感、態度、價值觀的熏陶與感染，使課堂充滿濃濃的語文味。
　　實踐證明，教師惟有緊扣文本表達特色，牢牢抓住語言文字之“藤”，才能摸到語文本質的“瓜”，把學生從繁瑣的內容分析中解放出來，引導學生著眼于文本的描寫手段、組材方式、煉字用句、謀篇布局、表達效果等方面去開展讀、說、議、寫活動，品味揣摩文本“秘妙”，這有助于學生理解作者的寫作意圖和表達意圖，對于增強學生的言語實踐，提高其言語表達水平，是大有裨益的。