《秦兵馬俑》第二課時教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)內(nèi)容
　　選自蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文第十冊。
　　教材解讀
　　《秦兵馬俑》是一篇精讀課文，從體裁上看，是一篇狀物類的說明文。全文按總—分—總的結(jié)構(gòu)，運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子、作比較等說明方法，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點(diǎn)，反映了我國古代勞動人民的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。
　　教學(xué)目標(biāo)
　　1.知識性目標(biāo)。在學(xué)生已有關(guān)于秦兵馬俑知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文，獲取新的知識，并提出想要進(jìn)一步獲取的知識。
　　2.閱讀策略目標(biāo)。在獲取關(guān)于秦兵馬俑知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本課作為一篇狀物類說明文的文體特點(diǎn)，嘗試建構(gòu)本課的閱讀策略，為以后閱讀類似課文積累經(jīng)驗(yàn)。
　　3.情感目標(biāo)。在閱讀中感受古代勞動人民的智慧以及中華民族悠久燦爛的文化，激發(fā)民族自豪感。
　　教學(xué)過程
　　一、 激趣導(dǎo)入
　　1.出示一份不完整的秦兵馬俑導(dǎo)游詞。
　　尊敬的女士們、先生們：
　　今天，我們將帶領(lǐng)大家參觀秦兵馬俑博物館。秦兵馬俑博物館位于西安市東35公里處，從喜來登酒店坐車到那里大約需要50分鐘。秦兵馬俑博物館于1979年10月1日開館至今，已有許多國家的黨政首腦參觀過，更有數(shù)以百萬計的中外游客不遠(yuǎn)千里來參觀這個人類奇跡。法國總統(tǒng)希拉克曾留言說過：“世界上原有七大奇跡，秦兵馬俑的發(fā)現(xiàn)，可以說是第八大奇跡了。不看金字塔，不算真正到過埃及；不看秦俑，不算真正到過中國。”美國前副總統(tǒng)蒙代爾也說：“這是真正的奇跡。全世界人民都應(yīng)該到這里來看一看。”
　　……
　　2.師：這是一份不完整的秦兵馬俑導(dǎo)游詞，你們讀了以后有什么想法？你們愿意將它補(bǔ)充完整嗎？
　　設(shè)計意圖：以一份不完整的導(dǎo)游詞作為新課的導(dǎo)入語，意在激趣。它使一篇不是以語言優(yōu)美、情節(jié)生動見長的說明文，照樣可以激起學(xué)生的閱讀興趣。“你們愿意將它補(bǔ)充完整嗎？”這一問題既調(diào)動學(xué)生參與的積極性，又暗含了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
　　二、 閱讀準(zhǔn)備
　　1.通過第一課時的學(xué)習(xí)，你對秦兵馬俑已經(jīng)了解了多少？學(xué)生回憶后填寫。
　　預(yù)設(shè)1：秦兵馬俑在西安的臨潼。
　　預(yù)設(shè)2：西安臨潼的兵馬俑數(shù)量很多。
　　預(yù)設(shè)3：這些兵馬俑跟真人很相像。
　　預(yù)設(shè)4：有的兵馬俑沒有頭，我估計是出土?xí)r不小心碰掉的。
　　2.本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你將繼續(xù)了解有關(guān)秦兵馬俑的哪些知識？學(xué)生根據(jù)自己的喜好，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)制定出個人學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后填寫。
　　預(yù)設(shè)1：秦兵馬俑是誰塑造出來的？
　　預(yù)設(shè)2：秦兵馬俑是用什么材料塑造出來的？
　　預(yù)設(shè)3：秦兵馬俑到底“奇”在哪里？
　　預(yù)設(shè)4：秦兵馬俑有哪些種類？
　　預(yù)設(shè)5：秦兵馬俑為什么會被稱之為“世界第八大奇跡”？
　　3.同學(xué)交流，整理問題。
　　以小組為單位，將各人的問題進(jìn)行匯總分類，有相同或相似問題的學(xué)生重新組成新的學(xué)習(xí)小組。
　　設(shè)計意圖：“閱讀準(zhǔn)備”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計有兩點(diǎn)考量：一是讓學(xué)生了解已知，為學(xué)習(xí)新知尋找一個準(zhǔn)確的起點(diǎn)；二是讓學(xué)生自己制定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于提高課堂教學(xué)的針對性和有效性。當(dāng)學(xué)生個人學(xué)習(xí)目標(biāo)制定好后，沒有立即讓學(xué)生讀書找答案，而是讓學(xué)生在小組內(nèi)交流個人的問題，然后通過篩選，將有相似問題的學(xué)生重新編組。這樣做，意在訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、交流問題、整理并篩選問題的能力。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。
　　三、 初讀課文，根據(jù)問題找答案
　　1.學(xué)生快速瀏覽課文，在與自己的問題相關(guān)的段落旁畫上記號。
　　2.檢查閱讀情況。
　　①師：哪些問題在課文中可以找到答案？
　　（學(xué)生交流）
　　指名讀與自己的問題相關(guān)的課文內(nèi)容，讀的時候，將重點(diǎn)信息標(biāo)示出來，并說說自己從中得到的答案。其他學(xué)生對該問題的答案進(jìn)行評價和補(bǔ)充。
　　②師：還有哪些問題在課文中無法找到答案？感興趣的同學(xué)可以將這些問題記下來，作為課后延伸閱讀的目標(biāo)之一。
　　設(shè)計意圖：由于問題都是學(xué)生自己提出來的，因此學(xué)習(xí)的積極性就毋庸置疑了。學(xué)生個體的差異，會導(dǎo)致所提問題不同，也正由于這樣的不同，才會讓每個學(xué)生都有閱讀的動力。
　　四、 再讀課文，建構(gòu)閱讀此類課文的方法
　　1.以第三自然段為例，學(xué)習(xí)抓住課文的關(guān)鍵句。
　　①快速瀏覽課文，找出課文的關(guān)鍵句。（關(guān)鍵句包括全文的中心句、各個段落的中心句、過渡句等。）
　　②重點(diǎn)討論過渡句。
　　出示：
　　“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”
　　思考：從這個過渡句中，你讀到什么信息？
　　生討論后師小結(jié)：第3自然段前寫的是“規(guī)模宏大”，第3自然段后寫的是“類型眾多，個性鮮明”。這段話起到了承上啟下的作用。
　　設(shè)計意圖：課堂以學(xué)生的“學(xué)”為主，不是說就不要教師的“教”，該教的知識還是要教，而且要教好，教實(shí)在。每篇課文都有關(guān)鍵句，這篇課文最重要的關(guān)鍵句就是過渡句。抓住了這個過渡句，就等于抓住了這篇課文的主要內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，告訴學(xué)生每讀一篇課文，首先要抓住課文的關(guān)鍵句，這是在滲透閱讀方法。
　　2.以第二自然段為例，學(xué)習(xí)說明文的一般說明方法。
　　①自由讀第2自然段，思考：這個自然段告訴我們什么信息？它是用什么方法告訴我們的？
　　（生讀后交流）
　　預(yù)設(shè)：用了好多的數(shù)字，總體說俑坑很大。
　　②出示：
　　“已發(fā)掘的三個俑坑，總面積達(dá)19120平方米，足有兩個半足球場那么大，坑內(nèi)有兵馬俑近8000個。”
　　生交流后師小結(jié)：這句話中，“19120平方米”、“近8000個”是采用了“列舉數(shù)字法”的說明方法，拿足球場與俑坑相比較，是采用了“作比較”的說明方法。
　　③出示：
　　“在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積有14260平方米。坑里的兵馬俑也最多，共有6000多個……”
　　生交流后師小結(jié)：這句話中，在三個俑坑中選擇最大的一號坑來說，是運(yùn)用了“舉例子”的說明方法。
　　④學(xué)生歸納整理，將三種說明方法寫到課文相應(yīng)的地方。
　　設(shè)計意圖：語文教學(xué)不能忽略課文的文體特點(diǎn)。說明文最顯著的特點(diǎn)就是運(yùn)用多種說明方法，因此，這里關(guān)于三種說明方法的教學(xué)就非常必要。
　　3.自由交流印象最深的內(nèi)容。
　　師：你們最喜歡哪一種兵馬俑？能說說理由嗎？課文中哪些句子給你留下了深刻的印象？學(xué)生選擇自己印象最深的內(nèi)容，再次閱讀。
　　交流最感興趣的內(nèi)容，并說說理由，與同學(xué)分享。
　　預(yù)設(shè)1：第4～9自然段中描寫各個類型兵馬俑外形、動作的語句。
　　預(yù)設(shè)2：第10自然段中描寫兵馬俑神態(tài)的語句。
　　設(shè)計意圖：以學(xué)生的“學(xué)”為主的課堂往往氣氛比較沉悶，這里讓學(xué)生自由交流自己印象最深的內(nèi)容，是活躍課堂氣氛的一種好辦法。同時，也將學(xué)生由關(guān)注課文內(nèi)容轉(zhuǎn)向關(guān)注課文的表達(dá)方式。
　　五、 整理反思
　　1.師：這次閱讀你獲得了哪些知識？課文中哪些信息激發(fā)了你的興趣？
　　2.師：知道這些知識后，你想說些什么？
　　預(yù)設(shè)1：我想說，我國古代勞動人民真是太聰明、太偉大了！
　　預(yù)設(shè)2：我想說，秦兵馬俑真不愧是“世界第八大奇跡”啊！
　　3.學(xué)完這篇課文，你愿意將本節(jié)課開頭的那份不完整的導(dǎo)游詞補(bǔ)充完整嗎？
　　4.師：在這節(jié)課上，你還有哪些問題沒有找到答案？你打算通過哪些途徑去解決這些問題？
　　預(yù)設(shè)：兵馬俑是用什么材料做成的？課后我將上網(wǎng)搜索，直到解決這個問題。
　　5.師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你還想知道關(guān)于秦兵馬俑的哪些信息？你要如何去尋找這些信息？
　　預(yù)設(shè)：我還想知道當(dāng)時為什么要塑造這么多的兵馬俑？據(jù)說，除了秦兵馬俑外，還有漢兵馬俑，漢兵馬俑是什么樣子的？與秦兵馬俑有什么不同？我會通過網(wǎng)絡(luò)搜索來尋找答案。
　　6.師：以后遇到這類說明文，你將采用哪些閱讀策略？
　　①根據(jù)自己事先了解到的知識，制定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　②根據(jù)定好的目標(biāo)，自主閱讀課文，尋找答案。
　　③再讀課文，關(guān)注課文的表達(dá)特點(diǎn)。
　　④與同學(xué)分享自己印象最深的內(nèi)容。
　　⑤課后就不明白的問題繼續(xù)探究。
　　設(shè)計意圖：在教學(xué)的最后，安排學(xué)生整理反思，意義非常大。這樣做，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。一篇課文的學(xué)習(xí)，不僅要理解課文的內(nèi)容，更重要的是獲得一種學(xué)習(xí)方法，掌握一種學(xué)習(xí)策略，為下一篇課文的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)；一個知識點(diǎn)的獲取，要能激起繼續(xù)探究的興趣，不再讓學(xué)習(xí)成為一個個零碎的片段。
　　課后總結(jié)
　　這篇教學(xué)設(shè)計有一個最大的特色，就是力求擺脫當(dāng)前語文教學(xué)中“教”為上的魔咒，真真正正地把學(xué)生的“學(xué)”放在首位。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
　　一、 重視學(xué)前知識的整理
　　新授伊始，在教師的引領(lǐng)下復(fù)習(xí)舊知是常規(guī)動作，但是本教學(xué)設(shè)計把復(fù)習(xí)整理舊知的權(quán)利交給了學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自我整理的能力。
　　二、 重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定
　　多數(shù)人潛意識里都認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是教師考慮的事情，但是本教學(xué)設(shè)計卻把學(xué)習(xí)目標(biāo)的主動權(quán)下放給學(xué)生，完全是為學(xué)生的“學(xué)”著想的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生自己制定的，接下來學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就大大提高，學(xué)習(xí)的效果也就有保障了。
　　三、 重視學(xué)習(xí)方法的滲透
　　本教學(xué)設(shè)計雖然是以學(xué)生的“學(xué)”為主的，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，但是并沒有回避教師的“教”。該教的還是必須要教的，比如抓關(guān)鍵句、了解說明文的一般說明方法等。
　　四、 重視學(xué)后反思的指導(dǎo)
　　一般的語文教師在完成本課的教學(xué)任務(wù)之后，就大功告成了。本教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，還增加了一個“整理反思”的環(huán)節(jié)，使閱讀成為學(xué)生有意識的學(xué)習(xí)。一是與課始的整理舊知呼應(yīng)，形成一個整體；二是讓本課的學(xué)習(xí)向課外延伸，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣；更重要的是幫助學(xué)生建構(gòu)起自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，讓以后每一次的學(xué)習(xí)不再是零起點(diǎn)。