小學生解題過程中的心理障礙及對策

　　小學數學教學，不僅僅要讓學生掌握必要的數學知識，更要讓學生形成良好的學習習慣和思維習慣，但由于他們的年齡較小、心智還不夠完善，在解決問題時會出現一些心理上的障礙。因而教師在實施教學的過程中，要了解這些心理障礙，并采取積極的對策。
　　一、 思維模仿，產生惰性心理
　　小學生在解決問題時，習慣于模仿教材上例題的解題思路，希望用一種模式來解決所有問題。長此以往，就會產生思維的惰性。例如教學“稍復雜的分數應用題”，教師往往會用如下的四道題進行比較：（1）雞有60只，鴨比雞多，鴨有多少只？（2）雞有60只，鴨比雞少，鴨有多少只？（3）雞有60只，比鴨多，鴨有多少只？（4）雞有60只，比鴨少，鴨有多少只？學生比較后會得出這樣的結論：要求單位“1”的量，用除法，多或少幾分之幾，就用1加或減幾分之幾。這種方式對于大多數類似的問題來講，是可行的，但遇到“鴨比雞少，雞比鴨多60只，雞有多少只？”這種簡單問題，學生反而不能很好地解決。
　　應對策略：其實數學問題是千變萬化的，單純的模仿，會限制自我的獨立思考能力。教師對例題的講解，不是教學生模仿套路，而是教會思路，要順著學生不完全清晰的思路，啟發學生推測、猜想，鼓勵學生大膽運用跳躍性、試探性的直覺思維來解決問題。在教學過程中，例題的講解，不能就事論事，要進行有機變式，提高學生思維的靈活性。
　　二、 淺表思維，產生從眾心理
　　受年齡和心理特征的限制，小學生思考能力以直觀形象為主，易受問題中的表面數據和題型結構特征所干擾，對于一些似是而非的問題，不能有效分配自己的注意力。審題過程中，時常孤立地看一句答一步，忽視條件與問題之間的整體聯系，久而久之，會缺失自我，產生從眾心理。例如計算：7×