讓低年級學生審題有“法”

　　審題能力是一種獲取信息、分析信息、處理信息的能力，它需要以一定的知識水平為基礎，明確的審題方法、良好的審題習慣為保證。對低年級學生的數學試卷進行分析，我們會發現不少低年級學生之所以解題錯誤，是因為識字量偏少，閱讀能力較弱，沒有明確的審題方法。理解了問題意味著成功解決了問題的一半，使低年級學生掌握一些有效的審題方法，養成良好的審題習慣是非常重要的。
　　一、 咬文嚼字，換個說法
　　在低年級數學教學中，教師要進行帶讀，學生自由朗讀，不認識的字組織學生查字典進行注音，教師可以適當解釋。在學生還沒有充分理解題意的前提下，不要急于讓學生解答問題，要幫助學生逐步養成先認真讀題再動手解題的習慣。對于其中的關鍵句，教師要組織學生反復品讀，用自己的話換個方式表達出來，從而理解信息，熟悉問題情境。
　　例如：
　　麗麗從家到學校比紅紅從家到學校少40米，麗麗從家到學校有a8560332d2b57edbfff48085c15e85e5多少米？
　　教師先組織學生通過朗讀、默讀等方式梳理信息，關鍵句“麗麗從家到學校比紅紅從家到學校少40米”有些繞口，應組織學生反復品讀，提問：3882cdc2a3b8a6c7aa2d093ec9a30c05“你認為這句話是什么意思？”如果學生的回答不能接近問題的本質，進一步提示：“你認為麗麗家到學校近，還是紅紅家到學校近呢？為什么？”通過換個說法，引導學生從自己的生活經驗出發去理解問題。
　　另外，還可以采用讓學生復述題意的方式，可以變動語序，不必把具體的數字說出來，但一定要把意思說清楚。讓學生先低聲說一遍，相互復述一次，再全班交流。久而久之，學生的理解能力以及運用數學語言表達的能力就可以得到快速提高。
　　二、 動手操作，發現本質
　　一些涉及操作的問題如果只憑想象，低年級學生很難找到解決問題的突破口，教師要引導學生根據題意來操作，通過操作學生就能很容易地看清問題的本質。成功解決問題后應引導學生及時反思，使學生認識到動手操作是一種很好的審題方法與思考策略。
　　二年級上冊乘法教學中有這樣一道練習題：把一根繩子對折再對折后是8厘米，原來這根繩長多少米？
　　教師組織學生用小紙條代替繩子對折再對折，學生通過操作很容易就會發現這條繩子被平均分成了4份，要求原來長多少米，只要用8×4就可以了。教師繼續引導學生反思：你是怎樣發現這條繩子被平均分成了4份的？學生邊操作邊說自己的發現，教師及時指出，遇到類似問題動手操作會有助于問題的解決，學生在以后遇到需要操作的問題時，會自然而然地利用操作來幫助理解題意。
　　三、 動態呈現，理清頭緒
　　國標本蘇教版二年級下冊35頁練習四第5題：
　　（1）小軍最多拍多少下？ .
　　（2）小強最少拍多少下？
　　這個情境雖是學生熟悉的，但其包含的信息量是比較大的。如果不借助課件動態展示，而是把這些信息直接呈現給學生，很多學生會被三個角色、三段話搞得分不清頭緒。在教學時我找來三個表達能力較好的學生分別扮演這三個小朋友，讓場景中的信息動態呈現，形成了學生能夠理解的問題情境：
　　生1：我拍了20下。
　　生2：我拍的比生1少。
　　生3：我拍的比生1多。
　　生2：我最多拍多少下？
　　生3：我最少拍多少下？
　　三名同學的對話讓學生很容易地整理了信息，熟悉了場景，找到了解決問題的突破口。學生的發言非常踴躍，實際教學效果比較好。接著我又引導三名學生繼續表演，引發學生進一步思考，達到一題多練，一題多用的效果：
　　生2：我比生1少拍一下，我拍了多少下？
　　生3：我比生1多拍兩下，我拍了多少下？
　　對于這種對話形式呈現的問題，通過引導學生分角色動態呈現，可以幫助學生有條理地梳理信息，理解題意，也為學生在四年級上冊學習列表整理的策略做好鋪墊。在學生獨立面對這種對話形式的問題時，他們能有意識地在內心以角色扮演的方式動態呈現，避免對一次性呈現的繁多信息產生懼怕心理。
　　四、 聯系實際，審明問題
　　生活中的數學問題一定要聯系生活來解決，否則學到的是一種僵而不化的死知識。例如二年級下冊有余數除法中有這樣一道題目：有20箱貨物，一輛汽車每次運8箱，多少次能夠運完？不少學生用除法計算20÷8＝2（次）……4（箱），不少學生錯誤地認為只需要2次。出現這種情況主要是因為學生沒能聯系實際思考問題。所以解決問題時還要有意識地引導學生聯系生活實際思考最終結果，這樣的問題隨著學生年級的增高會越來越多，教師要有意識地引導學生從現實的角度去思考，幫助學生看透問題的實質。