以課后練習確定教學內容例談

　　每篇課文的課后練習都是我們確定教學內容的重要憑借。因為一篇課文的內容是極為龐雜的，我們要選擇那些最能體現課文特征的內容來教，而課后練習是語文課程內容建設一個不可或缺的組成部分，是編者遵循“課標”精神，結合教材特點，統籌安排，精心設計的。課后練習既為教師教學指明了方向，提示了教學的重點和難點，又暗示了教學方法和教學思路。可以說，語文課“教什么”在很大程度上是由課后練習或明或暗指示給教師的。
　　一、 以課后練習確定話題生發點
　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”而這種對話過程有效與否，設置有價值的話題至關重要。但是，目前這個問題在教學中沒有得到充分重視，無效、低效的提問隨處可見。語文教材課后練習中的許多問題都富有思維含量，能驅動課堂教學，引導學生深入鉆研文本，以課后練習中的問題引發課堂教學能“提領而頓，百毛皆順”。
　　如蘇教版教材五年級上冊《黃山奇松》課后第四題的習題是：“默讀課文，說說黃山奇松‘奇’在哪里。”教學這一課時就可以以這個問題為抓手，統領全篇，確定教學內容，組織課堂教學。筆者曾抓住一個“奇”字設計了這樣的教學環節：錄像導課，欣賞“奇”；讀通理順，感知“奇”；批注閱讀，體會“奇”；指導背誦，強化“奇”；總結延伸，升華“奇”。教學中，緊緊圍繞“奇”，抓住“奇”，在黃山松的“奇”上尋找突破口，重點抓住“文眼”的“奇”來作為理解文本內容的切入點，從奇入手。根據文本的特點，以“你從哪些詞句中感受到黃山松的奇？”這個問qsGZVmUbZReDrPiAj0hUnA==題為統領整篇文章的話題，然后再像剝竹筍一樣地引導學生體會迎客松、陪客松、送客松的奇，這樣一步一步地深層體會奇，以奇貫穿始終。以讀代講，以讀促學，并借用直觀形象的圖片等手段，讓學生感悟黃山松的奇。
　　二、 以課后練習確定方法習得點
　　課后練習的有關要求是我們實施課程內容的一個重要依據，教師在教學過程中應依據課后練習題的要求深入鉆研教材，理解和把握教材，教給學生學習語文的方法。
　　如蘇教版教材三年級上冊《哪吒鬧海》課后第四題的習題是：“練習講一講‘哪吒鬧海’的故事，看誰講得最生動。”特級教師薛法根根據這個習題的要求來確定怎樣講故事，讓學生習得講故事的方法。
　　薛老師將這課教學的流程分成了四大板塊：一是課文朗讀板塊，在這一板塊中，薛老師引領學生讀準字音，讀通課文，讀懂意思，讀清思路；二是學習概述板塊，將一篇課文按事情的起因、經過、結果概述成三句話，既有方法的引領，又有實踐的指導，讓學生在實踐訓練中把握文章的主要內容；三是學習講述板塊，這里求具體形象，將一句話能具化為三句話，通過創設情境，讓學生在想象中思維，在想象中表達，非常巧妙地進行了基于文本的想象訓練；最后是學習轉述板塊，通過不同人物、不同立場的轉述同一故事，訓練了學生不同角度的表述，明確了神話故事“揚善懲惡”的主旨。
　　我們感受到薛老師對語文課程的深刻認識：根據這個習題要求確定的教學內容不僅是“教課文”，而且引導學生用課文來“學語文”。通過這課的學習，學生能達成這樣的課程目標：學習概述，概括性講故事；學習講述，展開想象講故事；學習轉述，多種立場講故事。以課后練習的要求確定這樣的教學內容，不僅僅關注的是課文的內容，更關注的是課程內容，關注的是學生語文能力的提升，是一種課文內容與語文方法共同習得的過程。
　　三、 以課后練習確定語言訓練點
　　有的課后練習是我們確定語言訓練的一個重要依據，為我們確定語言訓練提供了導向，而且在“怎樣練”方面為也我們提示了步驟和方法。
　　如蘇教版教材四年級上冊《泉城》課后第四題的習題是：“讀一讀下面的句子，說說同是寫泉水的流動，為什么用的詞語不同。①泉水從地下往上涌，好像一串串珍珠（珍珠泉）；②五龍潭在舊城的西門外，由五處泉水匯注而成，所以人們稱它‘五龍潭’；③泉口是用石頭雕成的三個老虎頭，泉水便從‘老虎’的口里不斷地噴吐出來（黑虎泉）；④泉池正中有三段比吊桶還粗的清泉，‘咕嘟咕嘟’地從泉底往上冒，如同三堆白雪（趵突泉）。”題干中包含有三層意思，一讀，二想，三說，這是訓練的步驟。題干中“讀一讀下面的句子”告訴學生讀什么，怎樣讀？“讀一讀”是一遍一遍地讀，邊讀邊想。“說說同是寫泉水的流動，為什么用的詞語不同”是先想后說，想是重點，說是表達。一個“同是”提示學生想時要善于比較，還要聯系所有寫泉水的文字，即“上下文”，直至弄清楚“為什么用的詞語不同”。以上這些就是訓練的方法。仔細研讀題干，既懂得了“練什么”，又明白了“怎么練”。在教學時，按照題干的訓練要求一讀、二想、三說，引導學生合作研討。一共有4句話，都是寫泉水的流動，卻用了4個詞語，它們不同在什么地方呢？放手讓學生品味和討論，尊重學生獨特的感受和見解，不強求統一的答案。但教師要把握好這4個詞語的不同點，如同樣是泉水由下往上，“涌”與“冒”就不同，前者是說泉水相對少而急，后者是說泉水相對多而緩，以此引導學生感受蘊含于字里行間的意思和情味，感受作者描繪的真切細致。
　　因此，根據課后練習確定課文語言訓練內容，既讓我們明白了教什么，又讓我們明白了怎么教。
　　四、 以課后練習確定思維培植點
　　“學起于思，思源于疑”，任何思維都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，才可能獲得新知。“小疑則小進，大疑則大進。”宋代哲學家、教育家、理學家朱熹也說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”而課后練習中的帶有辯論性的疑問習題應是我們確定學生思維訓練的一個“拐杖”。
　　如蘇教版教材六年級下冊《天游峰的掃路人》課后第三題的習題是：“你覺得天游峰的掃路人是個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？”根據這個習題我們可為學生確定這樣的思維訓練場。
　　課文中的掃路老人覺得自己工作一點不累、生活一點不苦。可是在一般人的眼里，一位七十多歲的老人本該退休頤養天年，而這位老人卻要每天掃這一千八百多級的石階，他的工作該是多么的勞累，生活該是多么的清苦呀。在學生閱讀理解了這篇課文之后，教師可以引導學生一起來合作探究：天游峰的掃路人生活究竟累不累、苦不苦？如果學生的意見不一致，可以組織學生就此話題展開小小的辯論。正方：天游峰的掃路人工作不累、生活不苦。反方：天游峰的掃路人工作苦、生活累。引導學生先進入文本之中尋找各自的理由，再結合生活中的體驗、事例來證明自己的觀點。
　　再如蘇教版教材三年級上冊《三袋麥子》課后第四題的習題是：“小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰的？為什么？如果是你，會怎樣做？”
　　針對“小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰的？為什么？”這個問題，在備課時，筆者早已作了精心考慮，認為同學們一定是最喜歡小猴的做法，并預設了一個讓大家深入討論的問題：小猴的做法最好，書中早有暗示，請大家認真讀書，到書中去找找答案。可學生的討論結果與筆者的預設大相徑庭，他們有的喜歡小牛的做法，因為這樣最節儉；有的最喜歡小豬的做法，因為小豬憨厚可愛；有的最喜歡小猴的做法，因為這樣做，麥子永遠吃不完。
　　“如果是你，會怎樣做？”學生的答案也是精彩紛呈，有的說要學小豬，有的說會留一點兒作種子，有的說學小牛留著慢慢吃，有的甚至提出了不同于書上的做法，說自己的做法更好，可以留一半，種一半。大家各抒己見，教師尊重學生獨特的感悟和體驗，鼓勵學生暢所欲言，把自己的感悟和體驗外顯交流，讓學生在積極的思維和情感活動中，不斷加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而獲得思想的啟迪，思維的培植。