低年級學生識字常見問題及矯正

　　《語文課程標準》明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。”如今，識字教學已受到越來越多的教師關注。在近幾年的低年級識字教學過程中，筆者發現學生識寫生字最容易出現的問題都是相通的。筆者試著從學生識字過程中常見問題出發，分析學生產生各類錯誤的原因，并探尋相應的對策，力求矯正。
　　一、 將生字偏旁顛倒或筆畫的方向寫反
　　現象
　　在學生識寫生字時，經常會有學生將生字偏旁的左右方向顛倒，或者將生字的部分筆畫寫反。
　　1.偏旁左右顛倒
　　將“陽”的耳朵旁寫在右邊；將“葉”的“口”和“十”左右顛倒；將“故”右邊的反文旁寫成“文”。
　　2.筆畫左右相反
　　如將“舟、向”的第一畫撇都寫成點或捺；將“當”上面的小字頭方向寫反。
　　3.偏旁開口方向相反
　　如將“靈”上面的“彐”開口轉向右；將“區”的“匚”開口轉向左。
　　原因
　　學生出現此類錯誤，通常教師會提醒其多寫幾遍，再在班上反復強調某些關鍵筆畫的方向。但如果聯系醫學和生理學，有專家認為，與左右顛倒有關的能力是人的視知覺記憶能力。年齡較大些的兒童雖然能辨別字母或者漢字的偏旁的空間方位，但是由于他們記不住所看到的數字、拼音或漢字的形狀與位置，所以產生了顛倒的錯誤。
　　兒童識記生字主要是用眼睛加工文字符號的過程，而視知覺是隨著兒童的年齡發展而逐漸成熟的，其中視知覺對于左右方位的辨別能力也會隨著年齡的增長而發展。
　　對策
　　針對這種現象，我們可以進行有針對性的感統訓練，增強學生的整體協調能力。對于學生偏旁易混淆方向的現象，也可以進行有針對性的識記訓練，增強學生識記生字的能力。
　　1.利用直觀記憶的方法加強記憶
　　學習“當、光”等生字，可以聯系古詩“鋤禾日當午”，想象詩中太陽高照的景象，和學生一起高舉手臂面朝陽光，引導孩子想象自己的手臂就是“當”、“光”的小手臂；而學習“尖”、“塵”時，可以利用書寫直觀引導學生：上小下大為尖，小土是塵。這樣，孩子們的印象就會更加深刻了。
　　2.進行有針對性的方向對比加強記憶
　　“舟、向”等生字的第一畫為撇；將之與“立、言”等生字對比，加強左右方向感。
　　3.編成朗朗上口的兒歌幫助記憶
　　教師可以編一些簡單易記的兒歌，幫助孩子更好地識記字形。例如，學習新偏旁“彐”、“匚”時，可以編成這樣的兒歌：“嘴巴朝左是橫山，嘴巴朝右是三框”，讓學生熟讀成誦，這樣就更容易記住生字了。
　　二、 同音字、形近字易混淆
　　現象
　　1.同音字混淆現象
　　在低年級學生識記生字的過程中，由于閱讀量有限，常常出現一字多用的現象，組詞或寫話時，只要出現了相同讀音的字，就張冠李戴，令人啼笑皆非。
　　例如，有學生將“冬天”寫成“東天”；“網吧”寫成“網巴”；“容易”寫成“容意”等。
　　2.形近字混淆現象
　　低年級學生還常常將各類形近字混為一談，以致產生各種錯誤。
　　例如，不少學生“廷、挺、延”區分不清，出現“廷長”、“延直”等錯誤詞語；“較、轎、郊”區分不清，出現“較車”、“比轎”等錯誤詞語。
　　3.多筆少筆現象
　　低年級學生接觸生字時間不長，經常會在學習生字時出現多筆畫或少筆畫的現象，自發創造出許多“形似錯字”。
　　例如，有學生將“在”的第三畫“丨”漏掉；將“春”底下的“日”寫成“目”；將“長廊”的“廊”半包圍里面的左邊部分寫成“良”；或者給“武”的斜鉤處加上撇等等。
　　原因
　　1.與學生接觸生字的頻率有關
　　由于漢字的使用頻率不同，對學生產生的影響也不同。出現頻率越高的生字，學生也就越容易使用。例如，“東”在文字材料中出現頻率較高，學生用得也比較多。而前面識記的生字也可能對后面的學習造成干擾，導致了錯誤的發生。因此，即使“冬天”的“冬”并不難書寫，但很多學生還是受先入為主的影響，將“冬天”寫成“東天”，出現類似的錯誤也就不足為奇了。
　　2.與兒童的認知心理有關
　　從學生的認知心理角度來分析，兒童辨認整個生字的過程都是先整體后細節的，也就是先記住字的大體輪廓，然后才是記住各個組成部分。因此，在學習初期經常會出現多筆少筆的現象，更不可避免地造成了形近字的混淆。
　　對策
　　針對這些同音字或形近字易錯的現象，結合學生平時的練習，筆者建議在生字教學過程中可以使用如下方法：
　　1.組織開展多樣的閱讀活動，擴大學生閱讀量
　　蒙臺梭利指出，幼兒對文化學習的興趣萌芽于3歲，而到了6～9歲，則出現了探究事物的強烈需求。這時期孩子的心就像一塊肥沃的土地，準備接受大量的文化播種。有專家研究證明，一個孩子的課外閱讀量只有達到課本的4～5倍時，才會形成語文能力。而在班級開展多樣的閱讀活動，不僅可以帶領學生進一步識記更多的生字，還可以從課外書中獲取豐富的知識，發展想象力，從而提高語文能力。
　　在初步培養課外閱讀興趣的基礎上，由于學生見多識廣，對語言文字的辨別能力有所提高，識記生字的能力也會得到相應提高，自然也就不會將“冬天”寫成“東天”了。
　　2.在語言環境中識字，賦予生字一定的語文意義
　　教師應將生字教學與詞語、句子的學習相結合。在蘇教版第三冊《識字8》中，學生要識記一組生字“包、飽、泡、苞、炮”。這一組生字表面上看很清晰，大多是標準的形聲字，聲旁表讀音，形旁表意思。但教學時筆者并沒有急于告訴學生如何區分這些字，而是讓學生自己運用各種方法來自己互相區分、記憶生字。同時，出示相應的鞏固兒歌，讓學生加深印象。出示填空如下：
　　抱 泡 炮 跑 苞 飽
　　用手（ ），用足（ ）。有火是大（ ），草頭是花（ ），有食吃得（ ），有水是水（ ）。
　　這樣的趣味兒歌既調動了學生識記生字的興趣，又巧妙地將各形近字的特點進行歸類，不僅增強了學生的識記能力，更幫助他們熟練區分了這一組難記的形近字。
　　三、 制作生字比較卡片，帶領學生巧妙鞏固生字
　　識字學習是一個反復的、長期的過程，教師要創造多種方法和途徑，提供漢字和學生見面的機會。在遇到比較難區分的形近字或同音字時，教師可提前制作出各種生字比較卡、詞卡，課上帶領學生進行各種積極的語文游戲，引導學生正確區分形近字。同時，在課余時間也可以讓學生出示字詞卡，通過游戲的方式來幫助學生巧妙識字。如一人出示“望”字卡，其他同學要快速在相應的其他卡片中找出它的朋友，組成詞語，如“看望”、“渴望”等。
　　當然，任何一種教學策略都不是孤立的。作為一名語文教師，在教學中我們仍需靈活運用漢字的內在規律，正確把握低年級學生的心理特征，合理有效地選擇教學方法，使學生在輕松愉悅的氛圍中記住生字，正確理解字意，提高識字教學的質量。