綜合實踐活動課程規劃要基于學校現場

　　綜合實踐活動是一門以校為本開發的國家必修課程。綜合實踐活動課程規劃，就是學校對本校的綜合實踐活動課程從設計、實施、評價等諸多環節入手進行全面的規劃。綜合實踐活動課程規劃是《綜合實踐活動課程指導綱要》校本化的產物，它的研制需要整合學校多方面的力量和資源，無論是從課程的宏觀視野還是到課程的微觀落實，均能衡量出一個學校在綜合實踐活動課程發展過程中的狀態。本文試圖以案例呈現的方式揭示出學校現場對于綜合實踐活動課程規劃研制的重要意義。
　　一、 綜合實踐活動課程規劃要基于學校的文化現場
　　學校文化是學校成員認同的信念、觀念、語言、禮儀和傳奇的聚合體，它決定著人們的價值追求和發展目標，同時顯現在學校的一切教育行為、物質載體之中。學校教育缺乏文化，會把孩子帶到一個抽象、片面的地帶，文化的缺失帶來精神的浮躁甚至荒蕪，教出來的孩子可能是有知識沒靈魂、有記憶沒根底的 “怪物”。學校文化如何得以形成？校風校訓是學校文化的精神之窗、制度是文化的契約。除此以外，文化更多的是通過課程來呈現的。
　　綜合實踐活動作為一門綜合性、實踐性、開放性的課程，其規劃更要基于學校文化現場來研制。第一層次是要執行課程計劃，不能擅自減少、調整課時，制定嚴格的綜合實踐活動課程制度；第二層次是要通過綜合實踐活動的教學，展示學生和教師的氣質，加強課程質量；第三層次是課程規劃要從學校的實際出發，體現學校的辦學思路和理念，并在后續的課程實施中加以貫徹。
　　常州市實驗小學一直秉承分享文化，在這所百年老校里，“分享文化”已不單單是認知上的一個概念，而是學校厚重的文化底蘊及良好的人文環境的再現，它蘊含著那些有教育理想的追尋者們的智慧和精神。“在分享中成事，在分享中成人”，在多年的教育實踐過程中，常州市實驗小學始終將分享文化滲透于學校的教育文化之中，尤其注重將這一文化與課程規劃、課堂教學、主題文化建設等有機結合起來，從真實的教育教學實際出發，展開行之有效的分享之旅。常州市實驗小學綜合實踐活動課程規劃的研制在充分考慮本校學生的年齡特征、知識儲備和興趣愛好，以及多年來各年級活動主題積累的基礎上，基于學校分享文化的現場，將“分享和諧、分享文明、分享責任、分享智慧”的理念有側重地逐年滲透于三、四、五、六年級的課程目標體系中，同時也充分兼顧了綜合實踐活動“關注自然”、“關注社會”、“關注自我”這三條鮮明的課程線索。
　　值得說明的是，在具體的綜合實踐活動課程實施過程中，三、四、五、六各個年級在課程目標實現有所側重的前提下，并不排斥其他的、極具教育意義的“學校文化”和“課程目標”的相互滲透和融合。
　　二、 綜合實踐活動課程規劃要基于學校的學生現場
　　當課程規劃服務于具體的學習對象時，它便會“遭遇”一些現實的問題，如學習者的認知特點是怎樣的？學習者的課程需求到底有哪些？如何處理好學習者之間的學習興趣差異？等等。這些問題解決得好，那么課程規劃就會在實現學習的持續性、課程的平衡性以及個體的差異性等方面做出突出表現，否則，就會背道而馳。
　　因此，在研制綜合實踐活動課程規劃時，要從學校的實際出發，尤其要關注學生的需求，為了成就學生、促進學生生命的整體發展，對綜合實踐活動課程進行深度的學習活動的設計，其中包括為保障規劃實施而進行的評價活動等方面的全面規劃。
　　在這一過程中，課程規劃者不僅要掌握課程的相關理論，更要掌握人的認知發展理論，這樣有助于在規劃中增強學生學習的連貫性，增進學生對自我的認識。此外，課程規劃者還要掌握從不同的情境中遷移知識來規劃課程的能力。
　　例如，常州市外國語學校由于生源狀況良好，學生整體素質較高，具有較強的求知欲和學習能力，于是探索了具有該校特色的綜合實踐活動實施路徑。綜合實踐活動教研組以學校“人本·卓越”的整體辦學理念為指南，以綜合為特征，以實踐為核心，以活動為載體，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，對學生三年的綜合實踐活動課程學習活動進行了整體規劃。
　　其中研究性學習領域主要側重于主題探究活動和應用設計活動。主題探究活動主要以認識和解決某一問題為主要目的，具體包括調查研究、實驗研究、文獻研究等類型。應用設計活動主要以解決一個比較復雜的應用性或操作性問題為主要目的，一般包括社會性活動的設計和科技類項目的設計兩種類型。此外，學校還將勞動與技術領域與校本課程相融合，開設了以手工制作為主的校本課程，還將班團隊活動、春秋游活動等非指定領域滲透于學生日常的學習生活之中。
　　三、 綜合實踐活動課程規劃要基于學校的資源現場
　　課程規劃不是無源之水、無本之木，更不是對課程歷史的憑空捏造和對未來課程景象的臆測。課程規劃者不要用非此即彼的觀念來指導課程規劃工作，也就是說，課程規劃的研制不是為了推翻和顛覆以往的課程經驗，而是對原有課程經驗的繼承、發展和創新。因此，如何基于現有的學校資源現場制定出既有傳承性又不失開放性的課程規劃，從而最大限度地滿足學生各方面發展的需求，就顯得尤為重要。
　　對于綜合實踐活動課程而言，規劃好學校的資源現場包括以下內容：
　　一是規劃好教師資源。從綜合實踐活動課程綱要出發，學校的科任教師均可以兼任綜合實踐活動的指導教師，但在實際的學校管理中，教師對課程實施的專業投入不同，其所獲得的經驗積累就會有很大差異。規劃好教師資源，就是要為經驗積累有很大差異的教師找到適合的教學崗位。比如，有的學校在課程起始年級——三年級配置綜合實踐活動專任教師，因為專任教師更能在教學中促進學生研究規范的養成，而在六年級主要由班主任兼任指導教師，因為六年級的孩子基本的研究規范已經養成，研究素養也逐步增強。
　　二是規劃好生成性資源。在綜合實踐活動課程實施的過程中，有許多課程資源會自然生成，如綜合實踐活動專用教室的使用、優秀教學案例的積累、課程基地的拓展、校外導師團的形成等等，這些生成性資源如何在課程規劃中發揮作用，值得探索。有的學校將多年來教學積累的經過學生實踐、有一定研究成效的主題活動案例形成了“活動主題資源庫”，以“推薦研究主題”或“研究主題開發范例”的形式在課程規劃框架中進行呈現或羅列。這樣基于生成性資源的規劃研制表明，“任何研究主題都可以進行深度的二度開發”，且開發的過程可以是生生互助，亦可以是師生互助。
　　總之，綜合實踐活動課程規劃研制是一門值得鉆研的學問，課程規劃研制做好了，就會充分調動廣大教師的積極性和創造性，建設有學校特色的課程，引導這門課程走上良性循環的道路，最終達到成就學生和提升學校辦學能力的愿景，否則，勢必會阻礙綜合實踐活動課程的實施、發展乃至存在。作為一名綜合實踐活動課程的管理者，在研制規劃的過程中，既要深諳學校的文化意蘊，做好課程文化與學校文化的滲透與融合，又要熟悉學生的特性品質，做好學生綜合素養及其發展狀況的摸底和調查，還要清晰校本資源的具體狀況，做好課程資源的有效傳承和開發。另外，綜合實踐活動課程的管理者還要有責任感和使命感，在認真研究、科學把握、穩步推進的基礎上，確保綜合實踐活動課程規劃的每一個細節落到實處。