如何實現教學的“針對性”

　　崔允漷教授認為有效教學的核心問題就是教學的效益。所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。余文森教授提出有效教學應該具備五條原則，“針對性”是其中一個原則。他提出的針對性原則的具體要求是：針對學生的問題和能力（起點）教；針對難點、疑點和關鍵點教；針對生成的有價值的問題教。如何實現教學的“針對性”？筆者從教學內容和教學過程兩個方面加以闡述。
　　一、 學會“把脈”
　　從教學內容角度來說，教師要學會“把脈”，找準起點，探清疑點。
　　1.找準起點
　　起點就是學生現有發展水平。維果茨基“最近發展區”理論告訴我們，教學應“繼往開來”。“繼往”指教學應該基于學生發展的昨天，充分了解學生的現有發展水平，以便為他們建立合適的“最近發展區”。“繼往”是為“開來”奠基，教學是為了學生的發展，明確學生現有發展水平是為了確定發展方向，并采用基于現有發展水平的方式，使學生處于緊張而又適度的認知困惑之中。提供具體的幫助學生解決疑難問題的“處方”，鼓勵學生間的合作，通過學習盡可能達到標準，從而使學生能用積極的態度看待自己，增加自我效能感，更好地完成“開來”的任務。
　　教師如何找準學生的起點？中醫診斷的方法有望、聞、問、切，教學也要善于用診斷性評價。診斷性評價也叫準備性評價。診斷性評價開始于教學活動之前，它旨在對教學背景和學生各方面情況，即學生前一階段的知識基礎、性格特征、學習風格、能力傾向、學習態度、身體健康狀況、家庭教育情況等進行了解和把握。診斷性評價可通過查閱學生原始資料、課前做預習提綱、前測、問卷調查、訪談等方式進行。東北師范大學附屬小學課堂教學都設有預習交流環節，這個環節讓教師充分了解學生學情。一位教師執教《食品包裝上信息的學問》，在課堂導入時，就讓學生交流“日常買食品看包裝上的哪些信息”，學生拿出課前收集的食品包裝盒、包裝袋，根據自己課前了解的情況說：看食品名稱、食品介紹、配料、產地、生產日期等。通過這些交流，教師就能了解到學生是否關注了食品包裝上的信息，關注到了什么程度。在此基礎上，教師提出進一步的學習任務：這些信息代表著什么？
　　2.探清疑點
　　疑點即學生不知、疑惑、矛盾的地方。疑點包括學生的“相異構想”。教育理論上把學生由感性認識得出的偏離科學現象和科學概念的理解與想法稱為“相異構想”。筆者認為，通俗地說“相異構想”就是學生已經形成的與正確的概念或價值觀不相符合、或偏離或相反的認識與經驗、理解與想法。如何探清學生疑點，除了前測、預習作業，更重要的是通過課中學生自主學習、交流討論等，讓學生充分發表意見，展現思維過程。當學生充分表達、充分展示的時候，教師找到學生原有的認識、經驗、理解與方法偏差在哪里，從而找到幫助的方法。如執教《食品包裝上信息的學問》，課堂導入環節學生交流之后，教師指導學生根據學習指南自己學習。學習指南的內容是：觀察食品包裝，看看上面有哪些信息？這些信息都是什么意思？你認為購買商品時應該看哪些信息？請在學習卡片上對應的信息后面打“√”。小組內學生依次交流，意見統一的在學習卡片對應的信息處打“√”，不統一的打“×”。
　　在學生自學、小組交流的過程中，教師巡視。這個過程，可以讓教師充分了解學生的認知情況。讓學生交流信息，看看意見是否統一的過程中，也能暴露學生認識上的矛盾和偏差。在學生自學、小組交流之后，教師重點組織“總結發表”這一教學環節。這時，教師讓各組代表上臺充分發表意見，提示：后面發言的同學，重復的內容不說，只能作補充發言，強調“要交流學習過程”。有學生介紹：“開始的時候他們組認為商標和配料不用看，后來通過資料研究之后知道了意思，才認為應該予以關注。”教師讓他們說明原因。學生說，看商標可以知道是否是品牌。教師接著補充說，大的品牌往往是比較值得信賴的。在這之后，教師提出了幾個學生比較模糊的信息：QS標志、配料、選用保質期長還是保質期短的食品好等。現場指導學生看食品包裝信息：兩瓶酸奶，保質期一樣，生產日期不一樣，要買哪一種？有效地填補了學生的認知空白，澄清了學生原有的認知誤區，學生明白了同樣性質的商品，保質期時間越長，防腐劑、添加劑就越多。
　　二、 學會“開方子”
　　從教學過程來說，教師要學會“開方子”，方法適切，差異對待。
　　1.方法適切
　　“淮南的橘子又大又甜，可到了淮北，就變得又小又澀了，那是因為水土不服。”同樣的道理，教學要高效，一定要選擇適切的方法。教學要在適于教導時合時宜地進行教導，這是使教學成功的方法。心理學研究表明，只有符合學生年齡特征的教學方式，才能取得最佳效果。譬如表揚的方式，那種“貼小紅花”的表揚適合幼兒園和低年級學生，以達到激發和維持外在學習動機的效果。如果放到高年級學生，那就適得其反了，學生大概會笑話老師太幼稚了。
　　2.差異對待
　　學生具有個體差異。高效的教學要差異對待學生，使每個學生都能在原有基礎上得到較好的發展。教學必須要了解學生產生問題的根源，了解學生的心理特點。教育的作用是發揚學生的優點和長處，克服學生的缺點和短處。由此，筆者認為要達到高效教學，無論教學如何進行，教師的作用始終是為學習過程提供支持，為不同的學習結果提供不同的教學，為不同認知和行事風格的學生提供不同的教學，為學生的有效學習服務。如東北師范大學附屬小學的分層教學、差異對待，筆者觀察的五節課都設置了基本題、發展題或必答區、發展區，體現了根據學生不同發展水平施教的原則。其中《食品包裝上信息的學問》第四個教學環節，教師讓各組討論，研究食品包裝上的信息，遇到不明白的問題，派一個同學到資料區取相應的資料（資料區有條形碼、產品標準號、凈含量、QS標志、標簽認可號、保質期、生產日期、食品生產許可證、商標等），回到小組學習、交流，研究完了，再把資料放回去。學習任務完成了的小組再派同學到發展區取其他有關購物的資料，只有五分鐘的時間，并用“滴滴”的鐘表聲提醒。這個環節，教師的作用就是學生學習的支持者，創設學習環境，設計學習任務，提供各類程度不同的學習資源，做學生學習的觀察員、巡視員、計時員，為學生自主、個性化的學習提供有效的服務。