協作共進研修模式探究

　　一、 現行教研形式的反思
　　中小學教師進行教研主要依托兩種形式，一是同伴互助式，如學科教研組、跨學科的專業合作團體、校際學科教學聯合體、協同授課團隊、教學伙伴式、師徒結對式、集體備課小組、課題研究小組等。這種形式主要體現在教師通過互動、交流與合作，互相學習，激發每一個成員參與專業合作的熱情，共同分享經驗，實現自我超越，促進個人成長，取得更高層次的共識。教師在進行自我反思的基礎上，彼此支持，相互切磋，共享經驗，不斷交流，進行相互分享的“專業對話”。通過同伴互助，擴大個人的反思，形成教師集體性反思，在反思互動中共同成長。另外一種是專家引領式，包括專業發展學校、研究與發展伙伴、院校協作、高校教師與中小學教師聯動、專業對話小組等。
　　這兩種教研形式在現實中的執行力度、效度還不盡如人意，大多數教師感覺教學本身已經很辛苦了，根本沒有太多時間進行教研，甚至感覺那是教育教學以外的事，能把自己分內的事做好就不錯了。根據對Q市1500名城鄉中小學教師進行的問卷調查分析，Q市中小學教師有37.9%的教師認為教研有利于提升自己的專業發展水平，有41.4%的教師渴望參與專題教研，目前參加最多的是學校組織的教研，占到43.7%，50.9%的教師比較愿意討論各種問題，有30%的教師渴望進行經驗的交流，有37.2%教師認為合作研修拓展了視野，35%的教師認為教研提高了教學與科研水平，但有51%的教師認為合作交流平臺較少?？梢?，教師之間缺乏一個有效的合作交流平臺，這是大多數教師的共識，這就要求我們抓住這一契機，整合以往兩種教研形式，構建一種全新的教研模式——協作共進研修模式，以期解決目前所存在的問題。
　　二、 協作共進研修模式的構建
　　協作共進研修模式秉承開放、民主、包容、尊重的價值理念，在價值規范上注重反思、批判、對話和理解，參與其中的教師需要對他人抱著尊重、公正、欣賞的態度，協作共進研修模式具有多層目標，直接目標是提升教師的合作意愿與能力，間接目標是教師獲得專業發展，進而學校得以發展，終極關懷是使學生受益。在很大程度上，協作共進研修模式的多層目標中蘊含著教師自身的發展、學生的成長和學校教育改革的可能空間和限制因素，為它們提供了總的框架與深層次支撐。
　　1.確立研修主體
　　協作共進研修模式的個體主要由專家、骨干教師和一線教師三方面組成，每一個成員都應該是主體，各個主體之間形成多層結構。比如高校教師與中小學教師之間的協作共進研修作為一個層次，骨干教師之間的合作研修作為一個層次，骨干教師與普通教師的合作作為一個層次，從而形成多層次、多維度的結構。當每個教師與其他教師不斷進行信息、能量（知識與技能）的交換，教師自身的變化與進展形成負熵流，這種負熵流超越系統的熵增加，自身就向更加良好的方向發展。每個教師獲得專業上新的發展，從而將協作共進研修模式向更高層次發展，促使自身與整個教師集體都獲得進展，破解以往教師合作之間教師群體各自為陣、各層次之間缺乏交融的困境。
　　2.培養共同意識
　　協作共進研修模式的構建中需要培養成員的共同意識，使成員意識到自己是在一個團體中，感受到團體與自己的價值和意義，否則任何強制性的或所謂的“人為合作”都無法使教師真正投入到協作共進之中。強烈的共同意識增加了所有成員之間信息的流動、支持的易獲得性、對目標的認同、成員間的協作以及對成就的滿意度。教師集體中所存在的承諾、忠實和責任心等情感，對成員的動機和努力的影響程度，要遠遠大于一個單獨行動的個體所期待達到的層次。這樣才能將教師所有教育資源融合起來，才能將優秀資源從個人的東西變為共同的東西，使得個人資源走向共同教師資源。
　　3.明確共同愿景
　　教師的共同愿景就是要培養教師獲得專業的發展以及促進其社會化。教師要學會對自己的教學工作反思，形成批判意識，要對教學任務以及課題有深度理解，能夠與其他成員相互利用各自的知識和技能，并將其作為共同的資源來加以分享，從而合作性地解決問題、增強理解等。所有成員都要明確認識到共同愿景以及判斷其是否達成這些愿景的標準，養成對愿景是否達成的這種敏銳的、正確的判斷力，以便在研修活動中始終讓自己的研修目標與共同愿景保持一致。
　　4.設置任務導向
　　每一次協作研修活動都要有的放矢，明確合作的任務是什么，如“通過閱讀中學會表達”、“如何進行課堂管理”和“教師怎樣引入教學”等，這樣才可以有效地集中教育教學優勢資源，根據不同的任務組成項目小組，開展攻關研究。不同教師可能會對問題有不同的觀點和思路，只有明確的導向，才能讓大家群策群力。每位教師都承擔合作的責任，完成在分工基礎上的任務，從而具有討論交流的必要，自覺地配合、支持其他教師的行動，實現相互間知識、經驗、技術等資源的共享和增值。最終作用于自己的教育實驗，最終促進個體的成長與專業發展，這也是協作共進研修模式的優勢所在。
　　5.搭建公共平臺
　　教師協作共進研修是個心理過程，也是一個技術過程，需要搭建公共知識空間的合作平臺。一是建立知識庫，協作共進研修模式中的成員為了不斷接受大規模、復雜問題的挑戰，一方面要無保留地貢獻自己的知識和技能，充實到集體知識庫中，形成集體的知識和技能。與此同時，成員還要盡可能地將集體知識轉化為個體知識。教師要經常反思、整理自己的知識結構，檢查自己知識結構的缺陷和薄弱環節，然后多方面收集、積累知識，在知識的儲備上可采用數據庫、個人博客、媒體（錄像帶、幻燈片、錄音帶）、文件、書籍、讀書筆記等形式。然后，利用計算機軟件建立知識系統，建立知識庫，不斷在他人成果的基礎上重新審視舊問題，提出新問題，通過推進共同知識的增長而實現個人知識的發展。二是設立共享資源區。共享資源區包括課程材料、相關知識庫、原始數據庫（內容或其超鏈接）等，還可以將教師所積累下來的與研修任務有關的作品、個人主頁、反思日記、“零壁壘”的教育博客日記等鏈接到網站上。這包括界面友好的溝通工具，包括論壇、聊天室、電子郵件、BBS、意見投票箱等，以及協作的資源庫，包括虛擬白板、共享應用軟件、個人主頁空間、追蹤評價工具、電子檔案夾，使合作教師在充分的溝通、協作中積極主動地進行社會性知識的重組與建構，實現高水平思維和深層理解。共享資源區為研修各項任務和查找資料提供了豐富的資源，各類資料和對常見問題的解決對策也將在資源區得到共享，同時還提供各類工具以方便每位成員的學習和交流需要。
　　6.樹立核心人物
　　協作共進研修中的核心人物TL（Team Leader）并非一成不變的，不同的研修活動中，核心人物會隨之改變，可以是某學科的一面旗幟，某一學術研究領域的向導、指揮者與先行者，在集中研修時專家學者可以成為核心人物，在分散研修時，骨干教師可以成為核心人物。任何一項任務都需要確立一個有帶頭作用的教師，他作為 “平等中的首席”，可以起到以點帶面的作用。首席教師的生成，一種途徑是通過合理的程序推選出來，并且明確職責，必須從“指導者”向“協助者”轉換，對整個合作過程進行監控與調節。如教師在共同進行教學的時候可以采取“同課異構”或者“一課多輪”的形式，站在平等的立場上共同切磋教學。教師之間要經常性地橫向學習、互聽互評、換位探究，從而對自己的知識和經驗進行重組，解決自身在教育教學中遇到的問題。而首席教師主要是負責合理安排、評價與調控，用非行政性的手段激發教師交流與合作的激情。
　　
　　7.打造專業設計團隊
　　專業設計團隊作為教師設計團隊的顧問，必須教育觀念前衛，擁有先進的教育和學習理念，并且對教師關系的復雜性很熟悉，以至能夠把改革控制在學校和教師個人的最近發展區。顧問團隊由概念型的專家、教育者、說教型專家、實踐先鋒、程序化評估專家等不同類型的人員組成。團隊顧問幫助教師對建構起的知識體系、教學技能、道德和情感領域進行廣泛而深入的反思。如可以參照羅杰斯提出的“學生合約”推演到“教師合約”，往往由專業設計團隊來形成“教師合約”，其包括確定協作共進研修的時間，協商確定選擇研修主題的規則，明確職責分工，明確評價成效的標準和方法，明確研修行為規范和信息交流反饋路徑。
　　8.進行活動分工
　　協作研修主要是面對工作實踐，要發揮1+1>2的效果?；顒臃止ひ幎搜行拚邆€體在整體中的具體任務安排，成員之間的任務分工根據研修者個體與整體之間的關系調適規則不同而有所差異。一種XdNEW/6DcKv6bqE4mTBCP7VthpHTly4gp7+jIhNNiM8=任務分工形式主要表現為橫向的合作分配，是指在水平相當的同伴間進行勞動分工，使其各有使命，通過平等的對話共同完成對知識的研修。另一種則表現為縱向的權力和地位的分配，即在某一領域或某一方面的研修中，新手和專家有著不同的任務，發揮不同的作用。新手是在專家的示范、支持和幫助下完成研修任務，同時也可為專家提供一些支持，新手和專家是互動的。
　　9.開展深度匯談
　　海森堡曾指出：“科學根源于交談。在不同的人合作之下，可能孕育出極為重要的科學成果?！眳f作共進研修中可能會出現討論與爭辯，可運用“深度匯談”的方式?！吧疃葏R談”原義是指在人們之間自由流動的意義，就像激蕩在兩岸之間的水流。在深度匯談中，群體可以進入一種個人無法單獨進入的、較大的“共同意義的匯集”，其目的是要超過任何個人的見解，而非贏得對話或辯論。教師通過個人教育教學實踐的展示，讓其他教師觀摩教育教學實踐技能，不僅分享其個人的知識，還包括經驗、情感、心智模式等。深度匯談是自由和有創造性地探究復雜而重要的議題，先暫停個人的主觀思維，彼此用心聆聽。討論則是提出不同的看法，并加以辯護。深度匯談與討論基本上是互補的，但是多數團體缺乏區分及妥善運用這兩項交談技巧的能力。“所有成員將其假設懸掛在面前，不壓制，不指責，而是令其不斷接受探詢、質疑和觀察；所有成員必須視彼此為工作伙伴；有一位‘輔導者’來掌握深度匯談的精義和架構，保持對話的開放性和方向性，引導成員養成深度匯談的經驗與技能?！边@些溝通方式都需要更加開放的、合作性的態度，其基礎是相互尊重。不論是專家，還是骨干教師，都要作為參與者積極承擔自己的責任，對于“越軌者”要學會容忍和保護，要尊重個人差異，尊重其他成員的貢獻。
　　10.實施監控與評價
　　教師要圍繞所確定的研修內容及目標展開與其他教師的交互活動，激發每個成員的信息搜索、分析和綜合等高水平思維活動。在整個交互過程中，要根據教師交流、提交的內容評價協作共進研修的進展情況，評價每個教師的貢獻，將過程性評價與最終的教師考核聯系起來。教師可進行自我評價和相互評價。協作共進研修模式的評價與監控可參照7C評估檢查體系，即“持續不斷的學習、親密合作的關系、彼此聯系的網絡、集體共享的觀念、創新發展的精神、系統存取的辦法、建立能力的目標”。
　　參考文獻
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