切莫讓“手表定律”影響班級管理

　　手表定律是指一個人有一只表時，可以清楚地知道現在是幾點鐘，而當他同時擁有兩只表時卻無法確定。兩只表并不能告訴一個人更準確的時間，反而會讓看表的人失去對準確時間的認定。你要做的就是選擇其中較信賴的一只，盡力校準它，并以此作為你的標準，聽從它的指引行事。
　　手表定律在班級管理中給我們以非常有益的啟發，那就是對一個人的管理不能同時采用兩種不同的方法，不能同時設置兩個不同的目標，甚至一個人不能同時由兩個人來指揮，否則將使這個人無所適從。如果集體中的每個成員都無所適從，那么整個集體都將陷入混亂之中。
　　在我們的班級管理中，經常會看到手表定律留下的陰影。
　　一、 要求相抵觸
　　案例一：
　　早讀前，語文老師對學生說：“一天之計在于晨。早晨是一個人精力最旺盛的時候，語文是我們的母語，一定要學好。同學們每天早晨都要堅持朗讀半個小時的課文。”英語老師對學生說：“早晨是一個人記憶最好的時候，英語學習越來越重要，同學們每天早晨要背半個小時的英語單詞和課文。”
　　早讀時間就短短的半個小時，面對各科老師的要求，學生早讀究竟該讀什么呢？
　　案例二：
　　下午要放學了，語文老師要求同學們晚上寫好日記，并認真完成語文作業。數學老師要求同學們把下發的一組練習題全部做完，第二天要檢查。英語老師說：“晚上的時間安靜，同學們要充分利用來完成英語作業。”班主任對同學們說：“根據上級的作業減負要求，每晚作業時間不能超過1小時。”
　　實際的情況是，語文、數學、英語任何一門功課的作業時間早達到一小時了。孩子們聽了各科老師話，該怎樣做呢？
　　上述情形，在我們的工作中經常發生。面對各科老師的要求，學生們往往一臉茫然，面面相覷，無所適從。這猶如一個人同時戴著兩塊表，顯示的時間不同，這個人究竟應該信哪一塊呢？任課教師各執一詞，各行其是，其結果必然導致教學管理上的混亂。面對各科老師相互抵觸的要求，學生到底該怎么做，學校應該有個統一的要求才是。
　　二、 標準太隨意
　　案例一：
　　學生小A上課認真聽講，喜歡動腦筋琢磨問題，可就是沉默寡言，不樂于回答老師的提問。數學老師表揚他肯動腦筋，思維嚴謹，認真求實。語文老師批評他不善于交流，思維不活躍。科學老師評價他上課呆板，沒有靈性。
　　為什么小A課堂上相同的表現，任課老師們卻對此褒貶不一？學校對學生課堂表現有沒有一個明確的評價標準？面對各科老師的評價，小A課堂上究竟該怎么做呢？
　　案例二：
　　有些班級在學生評優樹先時，評選標準一變再變。有時搞民主評議，誰票多，誰當選；有時由班主任一錘定音；有時要綜合學生的學習成績和日常表現全面權衡。
　　評優樹先的目的是為了表揚先進，樹立學生身邊的榜樣，激勵全班學生積極進取。評比的標準應科學、全面，具有合理性；應前后一致，具有連續性；應讓人心服口服，具有可信性。班主任如果僅憑自己的好惡，隨意變換評選標準，學生努力的方向就會因此變得模糊不清，整個班級學生的行為方式必然會發生紊亂。
　　三、 言行不一致
　　案例一：
　　班主任在班會課上教育學生要養成講衛生的好習慣，不亂扔紙屑和廢物，教室內要做到一塵不染，干干凈凈。某一日，班主任在教室內隨手將用完的一張紙捏成紙團丟在地上。孩子們看在眼里，心里直犯嘀咕：“老師要我們講衛生，可他自己是怎么做的呢？”
　　案例二：
　　老師要求學生上課不能遲到，告訴學生遲到會耽誤學習，會影響班級正常的教學秩序。可孩子們發現老師上課有時也姍姍來遲，這又怎么理解呢？
　　上述情形在我們的身邊時有發生。說一套，做一套，言行不一，教育便失去了權威性。沒有了信用，學生還會很好地遵守規則嗎？要知道身教重于言教，作為教育工作者，如果言行不一，便是一個語言的巨人、行動的矮子，我們的教育還有說服力嗎？學校班級的各項規章制度還能施行多久呢？
　　以上所述，都是手表定律給我們教育管理帶來了負面影響的例子，需要引起我們教育工作者的警覺。
　　拿破侖說：寧愿要一個平庸的將軍帶領一支軍隊，也不要兩個天才同時領導一支軍隊。老師們當然都想讓學生按自己的要求學習、做事，初衷是好的，但是如果彼此意見不一，一個說要向東一個說向西，那學生該怎么辦才好呢？只有原地不動，等老師們的意見一致了再說。發命令的只能是一個人，兩個或多個人同時發令，只會產生反作用。不同的要求，不同的標準，往往讓執行者感到迷茫。所以當我們在抱怨學生難管理的同時，是否也應該反思一下，我們下達的指令是否明確？是否也有朝令夕改的現象？學生們是不是也正在戴著多塊“手表”學習、做事呢？
　　在班級管理中，我們的目標要明確，各項標準、要求要統一，言行要一致，只有這樣，班級秩序才會有保障，班級才會朝著我們希望的方向前進。我們應經常提醒自己：千萬不要讓“手表定律”影響班級管理！