探尋名師成長的路徑

　　近日和一位朋友聊天，他談起了他們縣里名師評選的事情。為了加快教師的成長進程，讓優(yōu)秀骨干教師早日脫穎而出，他們縣里開展了“青藍工程”的評選活動，通過量化積分，共評出學(xué)科帶頭人、名教師30多人。名師評選出來后，為了擴大名師的影響力，更好地發(fā)揮名優(yōu)教師的示范效應(yīng)和輻射帶動作用，教研室組織了“名師示范教學(xué)”活動，讓評選出來的名師面向全縣同學(xué)科的教師上示范課，以供教師們學(xué)習(xí)和借鑒。沒想到，在安排上課任務(wù)時，一部分名師婉言謝絕了，原因是他們很少上公開課，有的幾乎沒有上過公開課，沒有勇氣承擔(dān)這樣的任務(wù)。有一部分名師雖然接受了示范教學(xué)任務(wù)，但是通過實際聽課發(fā)現(xiàn)，他們的課堂教學(xué)表現(xiàn)很不理想，有的教學(xué)水平還比較低下，沒有先進的教學(xué)理念，也沒有高超的教學(xué)藝術(shù)，更沒有精彩的課堂互動，根本沒有名師的風(fēng)范和精彩。
　　聽到這里我很疑惑，那這些名師是怎么評選出來的？朋友給我解釋，原來在名師評選標(biāo)準(zhǔn)里，雖然也有課堂教學(xué)和教科研指標(biāo)，但是所占比重不大，份量最重的是教學(xué)質(zhì)量（學(xué)生考試成績），有了好的教學(xué)成績就可以抵消所有的課堂教學(xué)和教科研。于是，那些教學(xué)質(zhì)量突出的教師就榜上有名了，順利地被評為名教師。而有些教科研能力強、課堂教學(xué)水平高的教師，則因為教學(xué)質(zhì)量不突出而無緣名師。筆者想，如果沒有過硬的課堂教學(xué)水平，這樣的名師又有什么說服力和影響力呢？
　　新課程呼喚名師，新課改培養(yǎng)名師。名師的發(fā)展和成功，不僅是名師自身成長的需要，也是廣大普通教師學(xué)習(xí)的榜樣，在教師發(fā)展中起著重要的導(dǎo)向和示范作用，是寶貴的教育資源。普通的一線教師羨慕名師、崇拜名師、效仿名師，希望名師能帶領(lǐng)他們一起走向成功。但是，如果名師在教育教學(xué)領(lǐng)域沒有多少建樹，只能通過“死纏硬灌”從學(xué)生那里“逼”點分?jǐn)?shù)，名師的形象就會在教師的心里大打折扣，這樣的名師還有何價值？教育行政部門評選名師的意義又在哪里呢？
　　我們不禁要思考：名師從哪里來又要到哪里去？名師成長的有效路徑在哪里？名師如何走好前行之路，最大限度地發(fā)揮名師的作用呢？
　　一、 名師磨練于課堂
　　課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主陣地，是學(xué)生發(fā)展、教師成長的搖籃。很多名師都是在課堂教學(xué)中磨練和成長起來的，課堂就是成長的大熔爐，是教師發(fā)展的“制高點”。在教育改革的百花園中，于永正、竇桂梅、王淞舟、孫雙金等大批名師，多次為全國一線教師獻上精彩紛呈的課堂教學(xué)盛宴。他們先進的教學(xué)理念、精妙的教學(xué)設(shè)計、純熟的教學(xué)藝術(shù)、獨特的教學(xué)風(fēng)格，都成為名師的“名片”，彰顯了名師的風(fēng)采，成為新課程改革中一道亮麗的風(fēng)景線。為了錘煉自己的課堂教學(xué)藝術(shù)，很多名師都有艱苦的磨課經(jīng)歷。全國著名特級教師竇桂梅1992年爭取到了一次公開課的機會，她非常珍惜這來之不易的機會。一次次試教，一次次推翻。在上課的前一天，已經(jīng)下班了，她還一個人對著空蕩蕩的教室作最后一次演練，連去幼兒園接孩子都忘了。幼兒園老師等不及了，把孩子帶到學(xué)校交給了她。孩子還在不停地哭，可課還沒有講完。于是，她左手抱著孩子，右手拿著粉筆繼續(xù)演練。正是由于她堅持不懈的努力，才有了現(xiàn)在所取得的成就。
　　名師來源于課堂，成就于課堂，行走于課堂，名師首先應(yīng)該是課堂教學(xué)的“大師”。精心設(shè)計好每一節(jié)課，認真上好每一節(jié)課，讓每一節(jié)課都成為公開課，讓每一節(jié)課成為師生生命的狂歡、情感的流淌、精神的綻放，這應(yīng)該成為名師追求的教學(xué)狀態(tài)。
　　二、 名師沉潛于研究
　　教師即研究者，做研究型教師，這是新課程改革的重要理念。是否有研究的熱情，有沒有研究的能力，這是教書匠與名教師的重要區(qū)別。教學(xué)研究是教師成長的“發(fā)動機”，記得鄭金洲教授在《教師如何做研究》一書中說：“教師應(yīng)具有教育智慧，教師同樣需要研究智慧，研究的本領(lǐng)增強了，教學(xué)的智慧也就逐漸生成了?！睂嵺`證明，教師一旦以研究者的心態(tài)置身于教育情境之中，以研究者的眼光審視當(dāng)下的教學(xué)實踐，并以研究者的精神不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，就能有效提升理論水平，其教育質(zhì)量必然會有大的提高。教師不能僅滿足于做一個教育的實踐者，還要做教育的研究者、創(chuàng)造者。揭開科研的神秘面紗，推開科研這扇窗戶，才能發(fā)現(xiàn)教育表象下的美麗風(fēng)景，真正感受到教育的快樂和幸福。掌握科研規(guī)律，學(xué)會科研方法，向科研要質(zhì)量，以科研促成長，這是教師內(nèi)涵發(fā)展的必由之路，也是名師必須具備的重要能力。
　　沒有研究的滋潤，教育之花就會干枯；沒有研究的支撐，名師的道路就會越走越窄。教師的研究并不是要搞發(fā)明創(chuàng)造，而是結(jié)合自身教育實踐的行動研究。課程、課堂、課改、課題、課例都是教師研究的重要內(nèi)容；教育日志、教育敘事、教育案例、教育反思、教學(xué)課例、集體備課、同課異構(gòu)都可以成為教師常用的科研方法。從平時工作中發(fā)現(xiàn)問題，在創(chuàng)新性的實踐中解決問題，在反思性的總結(jié)與寫作中提煉規(guī)律，這就是研究的過程。蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來